少儿英语教师技能培训PPT课件幼儿英语教学法.pptx

LOGO 少儿英语教师技能培训少儿英语教师技能培训LOGO幼儿英语教学法幼儿英语教学法一、外语教学法1.翻译法（翻译法（Translation Method）翻译法又叫语法翻译法（翻译法又叫语法翻译法（Grammar-Translation Method）,它是在它是在18、19世纪运用世纪运用的外语教学法，是指用母语来教授外语的一种方的外语教学法，是指用母语来教授外语的一种方法。法。（1）翻译法的语言观：提倡翻译法的外语教育家）翻译法的语言观：提倡翻译法的外语教育家认为，语言是书面语，语言是一种知识。是由语认为，语言是书面语，语言是一种知识。是由语音、语法和词汇构成的符号体系。音、语法和词汇构成的符号体系。一、外语教学法1.翻译法（翻译法（Translation Method）（2）翻译法的主要特点：在翻译法的外语教学）翻译法的主要特点：在翻译法的外语教学中，母语与所学语言经常并用，即老师说出一中，母语与所学语言经常并用，即老师说出一个外语词汇以后，马上译出对应的母语词；教个外语词汇以后，马上译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐句逐词地用母语翻译过来。整个外语教学过程句逐词地用母语翻译过来。整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译。两种语言的机械对比和对译。一、外语教学法1.翻译法（翻译法（Translation Method）（3）对翻译法的评价：翻译法是外语教学法史）对翻译法的评价：翻译法是外语教学法史上最早的一个教学法体系，它的出现为建立外上最早的一个教学法体系，它的出现为建立外语教学法的科学体系奠定了基础。语教学法的科学体系奠定了基础。但是，一般来说，两种不同的语言中，既但是，一般来说，两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维。翻译法还注重语言知识童对外语的直接思维。翻译法还注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口语表达。能的培养，忽视儿童口语表达。一、外语教学法2.直接法（直接法（Direct Method）直接法是指通过运用外语本身进行外语教学直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析。直接法是对儿童习得母译，也不作语法分析。直接法是对儿童习得母语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达语的自然过程的模仿，主张把外语和它所表达的实物直接联系起来，在教学中只用外语，排的实物直接联系起来，在教学中只用外语，排斥母语，教师通过各种直观的手段让儿童直接斥母语，教师通过各种直观的手段让儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运用外语。学习外语，直接理解外语，直接运用外语。（1）直接法的语言观：提倡直接法的外语教育）直接法的语言观：提倡直接法的外语教育家认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成家认为，语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复联系和模仿。要靠大量的重复联系和模仿。一、外语教学法2.直接法（直接法（Direct Method）（2）直接法的主要特点：直接法主要听说领）直接法的主要特点：直接法主要听说领先，以口语教学为主，即直接法主张口语是第先，以口语教学为主，即直接法主张口语是第一位的。书面语是第二位的，要重视语音、强一位的。书面语是第二位的，要重视语音、强调和口语教学，在学习口语的基础之上再培养调和口语教学，在学习口语的基础之上再培养儿童的读写能力。直接法以句子为教学的基本儿童的读写能力。直接法以句子为教学的基本单位，整句学，整句用，不孤立地教授单词和单位，整句学，整句用，不孤立地教授单词和语音规则。该方法强调控制及模仿练习，让儿语音规则。该方法强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模仿。进行机械操练和童靠直觉感知、靠直觉模仿。进行机械操练和记忆背诵，以养成一种语言习惯。记忆背诵，以养成一种语言习惯。一、外语教学法2.直接法（直接法（Direct Method）（3）对直接法的评价：直接法排除母语的干）对直接法的评价：直接法排除母语的干扰，在课堂上最大限度的使用外语，这有利于扰，在课堂上最大限度的使用外语，这有利于培养儿童外语思维的能力和直接进行口头交际培养儿童外语思维的能力和直接进行口头交际的能力。的能力。但是直接法也有消极的一面。如在讲解一但是直接法也有消极的一面。如在讲解一些抽象语言知识的时候，教师也完全排斥母语些抽象语言知识的时候，教师也完全排斥母语的中介作用，忌讳使用母语，这既容易造成理的中介作用，忌讳使用母语，这既容易造成理解的错误又浪费时间，而且直接法对教师外语解的错误又浪费时间，而且直接法对教师外语水平的要求也过高。水平的要求也过高。一、外语教学法3.听说法（听说法（Audio-Lingual Method）听说法就是以句型为纲，以句型操练为中心，听说法就是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的教学法。又叫着重培养儿童听说能力的教学法。又叫“句型句型教学法教学法”或或“口语法口语法”（1）听说法的语言观：提倡听说法的外语教育）听说法的语言观：提倡听说法的外语教育家认为，语言是口语，是说出来的话，而不是家认为，语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字；语言是成套的习惯（写出来的文字；语言是成套的习惯（a set of habits）一、外语教学法3.听说法（听说法（Audio-Lingual Method）（2）听说法的特点：该方法以句型为中心，认）听说法的特点：该方法以句型为中心，认为句型是无数句子中归纳出来一定数量的句子为句型是无数句子中归纳出来一定数量的句子模式，是表情达意的基本单位，也是位于教学模式，是表情达意的基本单位，也是位于教学的中心。在教学中，教材安排、知识传授，技的中心。在教学中，教材安排、知识传授，技能操练主要是通过句型来进行的。能操练主要是通过句型来进行的。英语英语900句就是听说法的典型教材，该句就是听说法的典型教材，该教材以句型为中心材料，以大量的、机械性的教材以句型为中心材料，以大量的、机械性的听说操练为主。听说操练为主。一、外语教学法3.听说法（听说法（Audio-Lingual Method）（3）对听说法的评价：听说法重视听说操练和）对听说法的评价：听说法重视听说操练和句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一套培养语言习惯的联系体系；听说法限制母语套培养语言习惯的联系体系；听说法限制母语的运用，有利于儿童用外语进行思维。的运用，有利于儿童用外语进行思维。但是听说法过分注重强调句型的机械性操但是听说法过分注重强调句型的机械性操练，忽略教学活动中儿童语言能力的培养，不练，忽略教学活动中儿童语言能力的培养，不利于儿童灵活掌握和运用外语。利于儿童灵活掌握和运用外语。一、外语教学法4.视听法（视听法（Audio-Visual Method）视听法是在直接法和听说法的基础上，利用试视听法是在直接法和听说法的基础上，利用试听手段的一种外语教学法。它是指在教学中综听手段的一种外语教学法。它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、试听手段，创合利用图片、幻灯等电化教具、试听手段，创造情景，学习外语。由于利用试听手段创造情造情景，学习外语。由于利用试听手段创造情境是其主要特色，所以该方法又叫情景法（境是其主要特色，所以该方法又叫情景法（Situational Method）（1）视听法的语言观：提倡该方法的语言学家）视听法的语言观：提倡该方法的语言学家认为，口语是第一性的，书面语是第二性的，认为，口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写的语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。一、外语教学法4.视听法（视听法（Audio-Visual Method）（2）视听法的特点：这种教学方法将语言和情）视听法的特点：这种教学方法将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分用试听手段景紧密结合，以情景为中心，充分用试听手段，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿反应，形成自动化习惯。首先要求儿童听一段反应，形成自动化习惯。首先要求儿童听一段内容完整的对话，掌握它的语音语调和节奏，内容完整的对话，掌握它的语音语调和节奏，然后再进行个别音素的训练，教学顺序是：对然后再进行个别音素的训练，教学顺序是：对话话-句子句子-单词单词-单音，教学过程分为感知、理解单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。、练习和活用四个步骤。一、外语教学法4.视听法（视听法（Audio-Visual Method）（3）对视听法的评价：视听法的语言和情景的）对视听法的评价：视听法的语言和情景的结合可创造逼真的环境，使教学更接近于交谈结合可创造逼真的环境，使教学更接近于交谈自然形式；试听手段的运用，即情景视觉与录自然形式；试听手段的运用，即情景视觉与录音听觉相结合，加快儿童学习外语的过程，有音听觉相结合，加快儿童学习外语的过程，有利于理解和记忆。利于理解和记忆。但是视听法过分强调视觉直观的作用，使但是视听法过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现；忽略语言知识的分一些抽象的词汇难以表现；忽略语言知识的分析和讲解，不利于儿童理解和语用语言。析和讲解，不利于儿童理解和语用语言。一、外语教学法5.功能法（功能法（Functional Method）功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。由于交际能力是外语教能力的一种方法体系。由于交际能力是外语教学最基本的功能，所以，功能法又叫交际法（学最基本的功能，所以，功能法又叫交际法（Communicative Method）语言功能主要是指）语言功能主要是指用语言叙述事情和表达思想，即从表达的思想用语言叙述事情和表达思想，即从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、同内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念（意、感谢和道歉等意念（notion）（1）功能法的语言观：提倡此方法的语言学家）功能法的语言观：提倡此方法的语言学家认为，语言不是某种形式的符号系统，语言是认为，语言不是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言最一种社会规范，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。本质的功能。一、外语教学法5.功能法（功能法（Functional Method）（2）功能法的特点：功能法认为以前的教学法）功能法的特点：功能法认为以前的教学法忽略学生交际能力的培养，因此主张让教学过忽略学生交际能力的培养，因此主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言，以培养学生的交际能力。初级阶中使用语言，以培养学生的交际能力。初级阶段以语言游戏、角色扮演为主。段以语言游戏、角色扮演为主。（3）对功能法的评价：功能法注重培养儿童的）对功能法的评价：功能法注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。但是，功能法过交际能力，做到了学用结合。但是，功能法过分注重语言的功能而忽略语言的结构，使儿童分注重语言的功能而忽略语言的结构，使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。在语言知识的掌握上较为薄弱。一、外语教学法6.全身反应法（全身反应