小班培训《帮我早读书》PPT课件帮我早读书培训.pptx

帮我早读书帮我早读书培训培训 帮我早读书由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基地总园长杨瑛老师主编，在相似论的创立者张光鉴教授的指导下，在红缨教育机构集体智慧的共同努力下，帮我早读书的实验遍及除西藏以外的所有省份，每年有上百万幼儿参与帮我早读书的学习，取得了非常好的教育成效。在进行帮我早读书的研发过程当中，编者杨瑛特别强调了以下几点：（一）帮我早读书以奠定孩子一生受用的好学和会学的素质为首要目标 国外一些资深教育专家认为，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看“最初的教育”是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。一、一、帮我早读书帮我早读书的教育理念及意义的教育理念及意义 这里的“动力”指的是什么？华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出：纲要在幼儿教育价值取向上，首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调“知识、技能”，这是总的倾向。不光是幼教如此，整个基础教育改革也是如此。全国出台的中小学课程标准，都把“情感、态度、价值观”放在第一位的追求上，这也是世界教育发展的总方向。看来，所谓学习的“动力”，就是纲要所指的“情感、态度、价值观”。关于“早期阅读”，周兢教授在我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向一文中指出：38岁是儿童培养基本阅读能力的关键期，这当中，幼儿自主阅读的动机和意识是关键，其次是自主阅读的能力。所谓幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字就可以自己阅读。儿童对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时建立起热爱阅读的情感动机。所以，培养幼儿自主阅读的动机和意识，或者说，培养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”，成为帮我早读书首先考虑的问题。帮我早读书整套教材和整个教程是幼儿学习发展的载体，其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能力，进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和能力。（二）帮我早读书注重“早期阅读”，反对单纯的“早期识字”单纯的早期识字，只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知和记忆，脱离了语言情景，缺乏经验支持和意义理解，这种识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。有很多所谓“超前教育”的识字方法，通过各种手段让孩子在学前阶段认识了大量的字，当时的确很有成效，也赢得了家长短期内的满意，但由于识字本身没有意义、没有背景、比较枯燥，上小学后对于老师教的识字早已没有了兴趣，最终让孩子失去阅读的兴趣和动机，不但没有培养出孩子的早期阅读能力，还可能培养出一个失败的阅读者和一个厌学者。而帮我早读书给孩子提供了大量的、丰富的、经典的儿歌和故事，孩子通过接触图书，在优美配乐的伴随下深情地朗读，同时欣赏着童趣的画面，孩子对读书产生极大的兴趣。二、二、帮我早读书帮我早读书的早期阅读识字原理的早期阅读识字原理 语言是人们认识和交流的工具，语言主要分为口头语言和书面语言两种形式，口头语言以听（接受信息）和（表达信息）为主要活动，书面语言以读（接受信息）和写（表达信息）为主要活动。示意如下：在教学实践中，我们的方法就是“书面语言和口头语言对应学习”。在孩子的生活、学习和活动中，当我们用声音告诉孩子“一切”的时候，也恰当地用文字符号（字卡或文字板书）告诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音，脑子想语义，眼睛看字形时，我们不难发现，书面语言和口头语言对应学习，在发展孩子语言交流和沟通能力的同时，孩子又会自然而然、不知不觉地认识一些字和词。特别是在语言课的故事和儿歌教学中，我们把故事和儿歌的关键字词做成字卡，不但运用声音、图像，还借助字卡来讲故事和说儿歌，书面语言和口头语言对应学习，口头语言和思维得以发展的同时，孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少的字和词。更不用说在帮我早读书的教法中，借助录音带的朗读和图书，指导孩子用手指着字，耳朵随录音朗读听读，再跟着读，这样在不认字的情况下也读书，反复听读、跟读，久而久之，书面语言和口头语言对应学习，孩子能够由被动阅读到独立阅读，再到主动阅读。与此同时，幼儿不但能阅读和识字，而且还具备很大的学习潜力和较高的学习能力，原因在于：1文字符号汉字的特点 汉字是一种由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成，具有典型的方块图型特点的文字。它蕴涵着丰富的信息，易于引起联想，一个汉字就是一幅图画、一首诗，每一个汉字都是形象思维和抽象思维相结合的产物。2婴幼儿的认知特点幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展，右脑形象思维占有绝对优势，认识事物主要是右脑整体性模式识别，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识时代”，生活经验干扰影响小，无选择探求，全部吸收。眼中只有形象，而没有字、人、物之分，更谈不上难易之分。我们可以把物说成是“静态立体形象”，把人说成“动态立体形象”，动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记忆”认人识物成千上万，自然能识字成百上千。3人类认知的一般特点心理学家研究指出：“人类通过五官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）吸收知识信息，其中吸收信息最多的就是眼睛，占83%，耳朵占11%，其余占6%。”可见，人的视觉接受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了，就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看”的接受信息行为，“说话”是用“嘴说”的表现行为，美国人类潜能开发中心主任多曼教授指出：“学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易些因为看的能力的发展先于说的能力。”三、三、帮我早读书帮我早读书的内容与形式的内容与形式 1关于选材帮我早读书小、中、大班册教材，收录儿歌、故事240篇，古诗30篇，另外还有两册托班教材。这些儿歌、故事、古诗，均为古今中外千锤百炼流传下来的经典作品，它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排成册。2关于编排帮我早读书每册内容编排遵循以下几个原则：相似孩子的认读规律，文章编排，由易到难，由短到长，循序渐进；相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验；相似自然之道，相似四季的自然更替：秋季教材关注有关“秋天”“冬天”的内容，春季教材关注“春天”“夏天”的内容；相似一年当中各种重大节日所开展的活动，如春节、三八妇女节、六一儿童节、国庆节、教师节、元旦等。3关于插图帮我早读书教材如何做到孩子一看就很喜欢呢？我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是：插图采取对开整体设计，这样，打开帮我早读书教材，画面气势恢弘，别具一格；图文设计既考虑到融为一体，同时，又做到不使插图成为孩子阅读文字的干扰，真正意义上实现图文并茂；体现童趣，卡通设计栩栩如生。四、四、帮我早读书帮我早读书的教育目标的教育目标 1培养幼儿早期阅读的兴趣，养成良好的早期阅读习惯2培养幼儿自主阅读的能力幼儿自主阅读的核心能力包括：第一，书面语言与口头语言对应的能力；第二，对汉字的敏感性。第三，在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、推理、记忆和想像能力；3认识一些常用字词 五、五、帮我早读书帮我早读书教学模式教学模式（一）（一）帮我早读书帮我早读书教法小班应知应会：教法小班应知应会：1阅读常规阅读常规取书：取书：把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。翻书：翻书：取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。姿势：姿势：小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。评价：评价：每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立榜样）。收书：收书：读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一组第一个小朋友面前，老师收走。2阅读技能阅读技能定位训练：定位训练：“定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。指读：指读：“指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度重视此项技能训练。在小班阶段，因为幼儿初次接触阅读，为了让幼儿能够逐步将字形与字音准确对应，采取点指的方式，即听到一个音指一个字或说到一个音指一个字。首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼儿做示范，让幼儿仔细观察，老师听一个音、指一个字的点读方法，观察老师换行的规律。然后，再让幼儿打开书，随录音点读，教师进行指导。换行：换行：换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。读图：读图：帮我早读书插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。小班读图要求是：能说出画面上有什么，是什么，在做什么。以第一册月亮一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏月亮一课的画面，说说画面上有什么？在干什么？喜欢吗？认读训练认读训练 帮我早读书每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩23个识字游戏加以巩固。认读：教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉孩子们要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；识字训练：用字卡和幼儿玩识字游戏：“收发”游戏：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。看看谁走了：小朋友闭上眼睛，老师拿走一个字卡，然后，小朋友猜猜谁走了。看看谁来了：小朋友闭上眼睛，老师拿出一个个字卡，请小朋友猜猜谁来了。和字宝宝再见。3字卡的使用字卡的使用 帮我早读书每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，在阅读活动时教师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上（如太阳一课中的“太阳”“红”），告诉幼儿要和它们做朋友，这些字宝宝就藏在儿歌里面；幼儿把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字（“太阳”“红”），找到后，老师用大字卡带幼儿玩一些识字游戏以巩固对这几个汉字的记忆。小字卡供幼儿使用。学期初，小字卡先放在幼儿园由老师保管，每天离园前，老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！（二）（二）帮我早读书帮我早读书小班操作流程（以第一册第一单元为例）小班操作流程（以第一册第一单元为例）第一部分：视听欣