幼儿园课程组织与实施PPT课件幼儿园课程组织与实施.ppt

幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程组织的概述幼儿园课程组织的概述幼儿园课程实施的含义与取向幼儿园课程实施的含义与取向幼儿园课程实施的途径幼儿园课程实施的途径影响课程实施的主要因素影响课程实施的主要因素一、幼儿园课程组织的概述一、幼儿园课程组织的概述幼儿园课程组织的概念：幼儿园课程组织的概念：幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。v1、v环境会说话环境会说话v环境是第三位老师环境是第三位老师v 幼儿园工作规程幼儿园工作规程第二十一条明确指第二十一条明确指出：出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。儿提供活动表现的机会和条件。”v 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)就明确就明确提出：提出：“环境是重要的教育资源，应通过环环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。v2、v幼儿园户外大环境创设幼儿园户外大环境创设v环境安全v公共区域的环境公共区域的环境v（1 1）走道是最常用的地方，是环境创设的要素。通）走道是最常用的地方，是环境创设的要素。通常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、常可以用于班级主题教育活动呈现、幼儿作品展示、幼儿绘画场地等等。幼儿绘画场地等等。幼儿园课程组织的基本原则：幼儿园课程组织的基本原则：幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，奠定一生可持续发展的基础。这个优化的教育环境，首先要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因此应该遵循课程组织的 整体性原则整体性原则 生活化原则生活化原则 主体性原则主体性原则v3、整体性原则整体性原则 幼儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来以达到促进其身心全面和谐发展的目的。课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。比如，根据这一原则，我们不应把幼儿园课我们不应把幼儿园课程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动程组织仅仅理解成集体教育活动的编制，而要把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；、自由游戏等各种活动有机地结合起来；不应只考虑不应只考虑“显性显性”的教育影响的教育影响，也应充分考虑幼儿可能获得的，也应充分考虑幼儿可能获得的“隐性隐性”经验；经验；不应把幼儿园课程看做是不应把幼儿园课程看做是幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来。幼儿园内部的教育工作，而应把家庭、社区的教育资源尽量发掘出来。生活化原则生活化原则 生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。体现在课程内容的选择上，更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼儿园的生活“教育化”。当然，教育生活化和生活教育化是一个问题的两个方面，不可截然分开。比如，幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价幼儿园的生活中处处可能蕴涵着有价值的教育内容值的教育内容，教师可以随机将这些内容纳入计划，生成课程，这既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。课程环境的利用主体性原则主体性原则 指的是要把课程组织成教师主动引导的教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境（教师、同伴、内容、情境等）的相互作用中主动学习。举例：合作活动小汽车二、幼儿园课程内容的选择二、幼儿园课程内容的选择v1、内容选择的原则v2、选择中容易出现的问题全美幼教协会（全美幼教协会（NAEYCNAEYC）制定的）制定的适宜于适宜于3 38 8岁儿童的课程内容指南岁儿童的课程内容指南 1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。社会成员。2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。兴趣，形成良好的学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。和接受的。4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。，并与儿童家庭建立积极的关系。7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。固知识，学习和掌握新的知识与技能。8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围绕一定的围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。主题把传统的学科知识综合起来。9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。科学的。准确的。1010、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。精力。1111、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。儿童变的消极、被动。1212、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些知识的理解与建构中，会出现一些“错误错误”的概的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。发展的水平和思维推理的特点。1313、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。且应当提供同伴间相互学习的机会。1414、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。休息、健康和营养等的需要。1515、课程应当给儿童以心理的安全感。、课程应当给儿童以心理的安全感。1616、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。的成就感以及对学习的兴趣与好感。1717、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。的情况进行调整。v1、课程内容的选择课程内容的选择原则原则v（1 1）目的性原则）目的性原则v（2 2）适宜性原则）适宜性原则v（3 3）生活化原则）生活化原则v（4 4）兴趣性原则）兴趣性原则v（5 5）基础性原则）基础性原则v（6 6）逻辑性原则）逻辑性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。来选择。所处环境不同，目标也要有相应的改变。所处环境不同，目标也要有相应的改变。v（一）目的性原则（一）目的性原则v（二）适宜性原则（二）适宜性原则一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区最近发展区”的内容是适宜的。的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。内容。v（三）生活化原则（三）生活化原则从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和课程内容源于、高于和回归幼儿的生活回归幼儿的生活。小老鼠和大老虎小老鼠和大老虎v真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的，真正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生冲突的时候，更需要双方都付出努力:一个要学会妥协，一个要学会原谅。v（四）兴趣性原则（四）兴趣性原则在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。然就是课程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。借助内容、材料等转化兴趣。这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的下亮出了自己的“秘密武器秘密武器”。案例案例 “啊！这么棒的枪！啊！这么棒的枪！”“”“老师！让我玩一会儿！老师！让我玩一会儿！”“”“让我玩一会儿！让我玩一会儿！”“”“那不行，我自己也要玩那不行，我自己也要玩呢！呢！”怎么办？几个孩子的怎么办？几个孩子的胃口胃口被吊得高高的被吊得高高的“老师，你教我们老师，你教我们做好做好不好？不好？”“”“可以是可以可以是可以！但！但是有点难啊！是有点难啊！“”“”难点也没关系！难点也没关系！“简直是简直是异口同声！异口同声！于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动美工区，全神贯注地投入了折纸活动.v（五）基础性原则（五）基础性原则内容是否具有基础性的内容是否具有基础性的参考标准参考标准：是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须学，以是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须学，以后再学就失去最佳时机；是否是后再学就失去最佳时机；是否是文化文