幼儿园语言教育PPT课件130330-幼儿园语言教育.ppt

要点提示 教学内容：幼儿园语言教育教学内容：幼儿园语言教育 授课方式：讲授、讨论授课方式：讲授、讨论 课时安排：课时安排：4次次思考：如果没有语言，我们的学习和生活会变成什么样？讨论交流：学习中如果没有语言生活中如果没有语言语言从何而来？语言从何而来？567Katerina Semendeferi,American Journal of Physical Anthropology.2008,23:345-356大脑皮层的功能分区学前儿童语言的获得理论 后天环境论 先天决定论 先天和后天相互作用论10生理因素社会因素心理因素幼儿语言学习的影响因素在您的幼儿园，一般是如何进行幼儿语言教在您的幼儿园，一般是如何进行幼儿语言教育的？育的？您认为什么是幼儿园语言教育？您认为什么是幼儿园语言教育？请思考？第一节第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系幼儿语言发展与全面发展的关系学习目标：学习目标：1.掌握语言的概念。掌握语言的概念。2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会性发展的关系。性发展的关系。第一章第一章 幼儿语言发展与语幼儿语言发展与语言教育言教育第一节第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系幼儿语言发展与全面发展的关系什么是语言？什么是语言？语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。语言包括三个基本成分：语音、词汇、语法。语言是一种符号系统语言是一种信息和交际系统语言是学前儿童学习的对象语言是一种思维工具学前儿童语言的基本概念学前儿童语言的基本概念幼儿语言学习的特点是儿童语是儿童语言主动建言主动建构的过程构的过程是儿童语是儿童语言个性化言个性化的过程的过程是儿童语是儿童语言综合化言综合化的过程的过程是儿童语言是儿童语言循序渐进、循序渐进、逐步积累的逐步积累的过程过程一、幼儿语言发展与认知发展一、幼儿语言发展与认知发展1、加深和巩固幼儿初步形成的概念2、知道并参与认知加工过程3、促进创造性思维的发展人脑的进化史“语言能够加深和巩固幼儿初步形成的语言能够加深和巩固幼儿初步形成的概念概念”，表现在:（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等；（2）借助语言发现事物之间的异同点；（3）借助语言获得新的概念。“语言能够指导并参与认知加工过程”体现在：（1）语言的产生和发展丰富了幼儿认知的范围；（2）语言的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性；（3）语言的指代意义和中介作用使幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与和促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。“语言能够促进创造性思维的发展语言能够促进创造性思维的发展”，体现在：（1）幼儿的语言发展直接导致某些自造概念的出现。（2）幼儿的语言发展使幼儿创造性的运用语言成为可能。二、幼儿语言发展与社会性发展二、幼儿语言发展与社会性发展1、提高社会交往能力2、促进幼儿道德发展 学习目标：理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。理解语用技能。了解幼儿早期阅读能力的发展。23第二节 幼儿语言发展的过程婴幼儿语言婴幼儿语言获得的规律获得的规律 1岁前：前语言期岁前：前语言期 9个月个月-2岁：理解语言的关键期岁：理解语言的关键期 2-4岁：表达语言发展的关键期岁：表达语言发展的关键期 3-4岁：语音发展的飞跃期岁：语音发展的飞跃期幼儿语言发展的特点幼儿语言发展的特点:幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。清晰。此时是他们语音发展的关键期。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。他们对词义是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。的理解比较表面化和具体化。这一阶段的用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。一般称这一阶段为掌握本族语言的准备期或前言语期。13岁34岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇；能够用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。45岁幼儿基本能够发清楚大部分语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。56岁一、前语言发展一、前语言发展 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（04个月）辨调水平（410个月）辨义水平（1018个月）2.前语言发音能力的发展前语言发音能力的发展 单音发声阶段（04个月）音节发声阶段（410个月）前语词发声阶段（1018个月）3.前语言交际能力的发展前语言交际能力的发展产生交际倾向（04个月）学习交际“规则”（410个月）扩展交际功能（1018个月）语音语言的发展语言形式语言内容语用技能语法字形二、语言发展二、语言发展1.语言形式的获得语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到汉语儿童到4岁时，岁时，基本掌握母语的全部语音。基本掌握母语的全部语音。C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。23岁儿童开始出现语音意识。岁儿童开始出现语音意识。（2）语法的获得）语法的获得主要考察儿童主要考察儿童句子的获得与发展句子的获得与发展儿童语法结构的获得大致呈以下的规律：儿童语法结构的获得大致呈以下的规律：A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2.语言内容即语义的获得语言内容即语义的获得 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。3、语用技能的获得、语用技能的获得 语用技能语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。第二章第二章 学前儿童语言教育观学前儿童语言教育观一、一、完整语言完整语言教育观教育观 完整语言：完整语言：即听即听、说说、读读、写四方面紧写四方面紧密结合和协调发展密结合和协调发展 学前儿童语言学前儿童语言教育目标教育目标、内容内容、活动活动过程过程应该是完整真实的、形式多样的应该是完整真实的、形式多样的 二、二、整合整合教育观教育观 整合语言教育观念整合语言教育观念是指把儿童语言学习看是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能发展与其他智能、情感等方面发展是整合情感等方面发展是整合一体的关系一体的关系 语言教育目标语言教育目标、内容内容、方式的整合方式的整合（三）（三）活动活动教育观：教育观：是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言，帮助学前儿童学习语言1、提供学前儿童充分操作语言的机会、提供学前儿童充分操作语言的机会2、通过多种形式的操作，促进儿童语言的、通过多种形式的操作，促进儿童语言的 发展发展3、注意发挥学前、注意发挥学前儿童儿童在活动中的在活动中的主体作用主体作用和和教师教师在活动中的在活动中的主导作用主导作用 幼儿园语言教育目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语3.能清楚地说出自己想说的事4.喜欢听故事、看图书5.能听懂和会说普通话第三章第三章 幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的目标v两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣v两种能力：语言表达能力、语言理解能力v两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯主要问题总目标具体目标倾听能力表述能力文学作品欣赏能力早期阅读能力活动类型（分年龄班）目标谈话活动讲述活动听说游戏活动文学作品学习活动早期阅读活动认知、情感态度、能力与技能不同年龄班的不同要求不同年龄班的不同要求幼儿园语言领域课程的总目标幼儿园语言领域课程的总目标幼儿园教育指导纲要中对其总目标描述：提高幼儿语言交往的积极性、提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力发展语言能力。具体目标1）乐意与人交谈，讲话礼貌；2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3）能清楚地说出自己想说的事；4）喜欢听故事、看图书；5）能听懂和会说普通话。即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读 倾听能力 懂得别人对自己说话时要注意倾听认知目标 喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话情感态度目标能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨不同的声音和语调能理解并执行别人的命令能力与技能目标倾听能力的年龄班目标小班中班大班乐意听老师与同伴讲话乐意听老师与同伴讲话能听懂普通话能听懂普通话听别人说话时，能保持安静，不打断别人的说话听别人说话时，能保持安静，不打断别人的说话能有礼貌、集中注意地倾听他人说话能有礼貌、集中注意地倾听他人说话能区分普通话和方言的发音能区分普通话和方言的发音能理解多重指令能理解多重指令无论在集体场合或个别交谈场合均能认真、耐心地倾听他人的谈话无论在集体场合或个别交谈场合均能认真、耐心地倾听他人的谈话能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化能理解并执行复杂的多重指令能理解并执行复杂的多重指令普通话、有礼貌、听指令普通话、有礼貌、听指令表述能力 懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望认知目标 喜欢与人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈情感态度目标 会说普通话，发音清楚，语调准确、能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题 能用完整、连贯的语句讲述图片和事件能力与技能目标表述能力的年龄班目标小班中班大班愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、情感与需要等，能讲述图会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、情感与需要等，能讲述图片和自己感兴趣的事片和自己感兴趣的事积极学说普通话，发音清楚，积极而有礼貌地参与交谈。不随意插话和打断积极学说普通话，发音清楚，积极而有礼貌地参与交谈。不随意插话和打断别人的谈话别人的谈话说话声音的音量和语速适当说话声音的音量和语速适当能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容坚持说普通话，发音准确，清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确坚持说普通话，发音准确