幼儿园园本教研活动的特点与有效开展PPT课件园本教研活动的特点与有效开展.ppt

园本教研活动的特点 与有效开展 为什么要开展园本教研活动？为什么要开展园本教研活动？园本教研是教师专业化成长的重要途径园本教研是教师专业化成长的重要途径教书匠教书匠学者型学者型园本教研社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。有地位的。（顾明远）v 园本教研的基本理念园本教研的基本理念v 园本教研的开展园本教研的开展一、园本教研的基本理论一、园本教研的基本理论（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义（二）园本教研的基本要素（二）园本教研的基本要素（三）园本教研的基本特征（三）园本教研的基本特征 以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园发展过以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园发展过程中存在的教育问题为研究对象，以促进幼儿、程中存在的教育问题为研究对象，以促进幼儿、幼儿园、幼儿教师发展为研究目的的教育研究活幼儿园、幼儿教师发展为研究目的的教育研究活动。动。（一）园本教研的基本含义（一）园本教研的基本含义幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题解决问题园长和教师是主体：不断提高教师专业发展能力园长和教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）（教育创新的活力所在）师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高师生及幼儿园发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展教与学质量、促进师幼共同发展自我反思自我反思 (教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 (教师与同行的对话教师与同行的对话)(实践与理论的对话实践与理论的对话)园本教研园本教研教师专业化成长教师专业化成长（二）园本教研的基本要素（二）园本教研的基本要素 反思不是一般反思不是一般意义上的意义上的“回顾回顾”，而是反省、思考、而是反省、思考、探索和解决教育教探索和解决教育教学过程中各个方面学过程中各个方面存在的问题，它具存在的问题，它具有研究性质。有研究性质。1.自我反思自我反思 园本研究强调教师园本研究强调教师在自我反思的同时，开在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共相学习，彼此支持，共同成长。同成长。2.同伴互助同伴互助 3.专业引领专业引领 学术专题报告、理论学习辅导讲座；学术专题报告、理论学习辅导讲座；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。（观察）、评课（总结）。（三）园本教研的分类（三）园本教研的分类 教学型的教研教学型的教研 研究型的教研研究型的教研 学习型的教研学习型的教研n教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。n研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。n学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。正式教研活动非正式教研活动q备课、说课、听课、评课q参观考察、学术会议、进修q专家报告、合作研究、示范交流q师带徒（实习、职初/骨干）q专题研讨活动q业务考核q围绕教学工作的随意交流；q针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论q教师自发的学术聚会，对话q教师撰写反思，札记、论文（四）园本教研的基本特征（四）园本教研的基本特征1.1.研究问题的本土性与针对性研究问题的本土性与针对性 立足幼儿园教学的需求和实际，解决本园教立足幼儿园教学的需求和实际，解决本园教师在教育教学中遇到的问题为目的的教研。师在教育教学中遇到的问题为目的的教研。“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 案例：案例：n教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨教研主题：幼儿园主题墙创设专题辅导与研讨n参加人：业务园长、全体教师参加人：业务园长、全体教师n主持人：业务园长主持人：业务园长n教研流程：教研流程：n1 1、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。、业务园长小结幼儿园在近期环境创设中出现的问题。n2 2、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料、教师互动研讨：分享活动前自查的有关资料幼儿园主题墙的幼儿园主题墙的作用（教师自由发言）作用（教师自由发言）n3 3、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用、业务园长小结提炼：幼儿园主题墙的作用n4 4、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提、业务园长专题培训：本园主题墙创设中存在的问题；并为教师提供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。供主题墙创设参考资料（照片），逐一出示和介绍。n5 5、继续讨论和分享资料、继续讨论和分享资料在创设主题墙时应该注意什么？在创设主题墙时应该注意什么？n6 6、业务园长再次就讨论题进行小结和培训、业务园长再次就讨论题进行小结和培训主题墙的内容来源；主题墙的内容来源；主题墙创设的流程主题墙创设的流程n7 7、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流、以班级为单位创设主题墙，下周汇报交流n8 8、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求、业务园长小结本次教研活动情况，提出主题墙检查时间和要求主要特点：主要特点：n1 1、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学、本次教研主题的选择和确定来源于幼儿园教育教学工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了工作中的实际问题，研究的内容、研究的结果也是为了解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符解决这个实际问题，研究点选的小、具体、可操作且符合本园实际。合本园实际。n2 2、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的、教研活动前有明确的要求，教师做了充分的资料的准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。准备，并且在教研过程中教师的资料得到充分的交流。n3 3、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明、教研过程紧凑，程序完整，园长交代清楚，主题明确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能确，有理论培训，有实践操作，有问题的提炼，最后能将所提问题达成共识。将所提问题达成共识。2.2.研究人员的群体性与多元性研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了教师共同参与的群体性。教研的目的决定了教师共同参与的群体性。园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优势互补，切实推进管理部门的合作研究方式，实现优势互补，切实推进教研的进展。教研的进展。3.3.研究价值的现实性与实效性研究价值的现实性与实效性 立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如生源质量、师资水平、社区文化背景、幼和条件，如生源质量、师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。吸纳和利用各种经验和方法理论，分析幼儿园实吸纳和利用各种经验和方法理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对幼儿园教育实践的际，探寻解决问题的决策，追求对幼儿园教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。改进，而不是教育理论方面的建树。4.4.研究过程的开放性与发展性研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高实践质量。握时代的脉搏，不断深化认识，提高实践质量。案例：案例：n教研主题：教研主题：“同一音乐背景下探讨不同年龄班的同一音乐背景下探讨不同年龄班的创新韵律活动设计研究创新韵律活动设计研究”n参加人：业务园长、全体教师参加人：业务园长、全体教师n主持人：大班教研组长主持人：大班教研组长n教研流程：教研流程：n1 1、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游、信息共享：大班教研组长组织全体教师做游戏戏节奏练习节奏练习；n2 2、大班教研组长提出本次教研活动的主题；、大班教研组长提出本次教研活动的主题；n3 3、放音乐，教师欣赏；、放音乐，教师欣赏；n4 4、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和、分小中大三个年级教研组围成圈进行讨论和设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点；设计动作，探讨不同年龄班幼儿韵律动作的特点；n5 5、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名、每组进行活动设计展示，展示前请组内一名教师代表介绍自己组动作设计的说明；教师代表介绍自己组动作设计的说明；n6 6、业务园长小结。、业务园长小结。主要特点：主要特点：n1 1、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专、围绕幼儿园音乐教育创新性韵律活动研究专题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题题开展小专题研究，研究主题具有系列性、专题性、实践性和操作性等特点。性、实践性和操作性等特点。n2 2、每次教研活动前的、每次教研活动前的信息共享信息共享由每个教研由每个教研组轮流承担，内容与研究专题相结合，既丰富教组轮流承担，内容与研究专题相结合，既丰富教师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。师相关信息，也为每次教研活动作铺垫。n3 3、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互、充分调动教师参与的热情和积极性，教师互动较好，创新性较强。动较好，创新性较强。1 1、教研活动的开展得不到保证；、教研活动的开展得不到保证；2 2、教师缺乏参加教研的积极性；、教师缺乏参加教研的积极性；（1 1）教研负担）教研负担（2 2）”参而不与参而不与”3 3、教研工作形式化；、教研工作形式化；4 4、教研成果短效。、教研成果短效。（五）当前园本教研存在的主要问题（五）当前园本教研存在的主要问题二、园本教研的开展二、园本教研的开展（一）园本教研的形式（一）园本教研的形式（二）园本教研的基本过程（二）园本教研的基本过程 课例研究（教学型研究实践型研究）课例研究（教学型研究实践型研究）课题研究（研究型研究应用型研究）课题研究（研究型研究应用型研究）学习研究（学习型研究理论型研究）学习研究（学习型研究理论型研究）（一）园本教研的形式（一）园本教研的形式1、课例研究、课例研究(基本形式基本形式)课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一课例研究：指以课例为载体，围绕如何上好一节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过节课（一次活动）而开展的，研究过程渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活程，贯穿在备课、设计、上课、评课等环节之中，活动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、动方式（即研究方式）以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例讨论为主，研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学。式的课堂教学。课例研究的切入点课例研究的切入点:让教师的让教师的“教教”适应幼儿的适应幼儿的“学学”教研活动前，教师应将研讨的内容、方教研活动前，教师应将研讨的内容、方式、过程等作为切入点进行探讨，让执教教式、过程等作为切入点进行探讨