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第三章第三章 幼儿园课程内容幼儿园课程内容 第一节第一节 幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念 第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型 第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念课程内容的理解课程内容的理解第一节 幼儿园课程内容的概念及意义课程内容则是指学生通过实际的教学过程和课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们等。它们存在学生参与的教学活动中。存在学生参与的教学活动中。学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾向课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们法则等，它们主要体现在教材之中。主要体现在教材之中。一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解第三章第三章第一节第一节对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。课程内容的成分构成：课程内容的成分构成：1 1、客观世界的知识；、客观世界的知识；这个世界是什么？为什么是这样的，这个世界是什么？为什么是这样的，一些事一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知实、原理、规律、关于客观事实的知识。识。2 2、活动方式的经验；、活动方式的经验；一种经历到的、实际体验到、习得一种经历到的、实际体验到、习得的东西的东西3 3、创造性活动的经验；、创造性活动的经验；自己独特的活动结果，发挥你的想自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验象和创造去解决某个问题，这样的一种经验4 4、对待世界和客体的情感评价态度的经验、对待世界和客体的情感评价态度的经验 情感体验情感体验第三章第三章第一节第一节一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。基本技能和基本行为方式。第三章第三章第一节第一节二、幼儿园课程内容的概念二、幼儿园课程内容的概念为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？因为从心理学的角度来看，有一些目标因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。的达到是通过积累相应的经验。举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验力能够达到的目标，从而让她获得经验幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型幼儿园课程内容的类型第三章第三章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本知识的基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本态度的基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本行为的基本行为1 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。2 2、幼儿掌握的基本知识包括：、幼儿掌握的基本知识包括：（1 1）生命活动必须的知识。）生命活动必须的知识。（2 2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3 3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4 4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。（5 5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 第三章第三章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围（一）有助于幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识判断以下知识属于幼儿掌握的基本知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？识中的哪一类？1 1、与幼儿的健康、安全有关的知识。、与幼儿的健康、安全有关的知识。2 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。、基本的社会行为规则、规则的意义等。3 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。语言等。4 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。属性、事物之间的关系和联系等。5 5、如简单的环保知知识。、如简单的环保知知识。1 1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验既所谓既所谓“做做”的知识，或称程序性知识的知识，或称程序性知识2 2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能 (二二)有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围第三章第三章第二节第二节阅读以下研究实例，说说例阅读以下研究实例，说说例中的活动目的是想发展幼中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？案例一：案例一：创设情景一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）案例分析案例分析案例一：案例一：创设情景二：创设情景二：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处口处当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出“叮咚，叮咚，请开门请开门”的声音，研究者让研究者二进入教室。的声音，研究者让研究者二进入教室。观察结果：观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。案例分析案例分析案例一分析：案例一分析：例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技能。能。通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能本技能案例分析案例分析 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按活动对象的性质分、按活动对象的性质分健康、自然、社会、语言和艺术健康、自然、社会、语言和艺术3 3、按幼儿直接接触的经验领域划分、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4 4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育教育 5 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园课程内容的类型二、幼儿园课程内容的类型第三章第三章第二节第二节选择的原则选择的原则第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题编制方式编制方式(一一)分科课程方式（以科目为单位）分科课程方式（以科目为单位）分学科组织分学科组织 分领域组织分领域组织(二二)核心课程方式（以生活中的主题）核心课程方式（以生活中的主题）代表：主题综合课程代表：主题综合课程(三三)活动课程方式（以活动为中心）活动课程方式（以活动为中心）代表：方案教学代表：方案教学 探索性主题课程探索性主题课程一、幼儿园课程内容的选择编制方式一、幼儿园课程内容的选择编制方式第三章第三章第三节第三节(一一)合目的性原则合目的性原则(二二)发展适宜性原则发展适宜性原则 (三三)直接经验性原则直接经验性原则(四四)兴趣性原则兴趣性原则(五五)价值性原则价值性原则(六六)基础性原则基础性原则 (七七)逻辑性原则逻辑性原则二、幼儿园课程内容的选择原则二、幼儿园课程内容的选择原则第三章第三章第三节第三节 含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。如何去落实这一原则？1有目标意识2正确理解目标与内容的关系3考虑目标达成所需要的“关键学习经验”第三章第三章第三节第三节二、幼儿园课程内容的选择原则二、幼儿园课程内容的选择原则（一）合目的性原则（一）合目的性原则 可以通过选择哪些内容来达成可以通过选择哪些内容来达成“能进能进行简单的分类行简单的分类”这一目标？这一目标？思考：思考：v 如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。动物、植物的分类；服装的分类等等。含义：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。如何去落实这一原则？了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。第三章第三章第三节第三节二、幼儿园课程内容的选择原则二、幼儿园课程内容的选择原则（二）发展适宜性原则（二）发展适宜性原则 含义：幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。如何去落实这一原则？让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生经验中活中选择内容第三章第三章第三节第三节二、幼儿园课程内容的选择原则二、幼儿园课程内容的选择原则（三）直接经验性原则（三）直接经验性原则 可以通过选择哪些内容来完成可以通过选择哪些内容来完成“让幼让幼儿了解生物适应性儿了解生物适应性”这一基本生物学规律这一基本生物学规律”这一目标？这一目标？思考：思考：v 如可以通过动物的外形特征如可以通过动物的外形特征(有无有无 尖齿利爪、有无翅膀尖齿利爪、有无翅膀等等)、生活习性、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等爬还是跑等)和生存环境和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原水里还是陆地、沙漠还是草原)之间之间的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳的依存关系形象地反映出来