幼儿园语言教育活动设计与实施PPT课件幼儿园语言教育活动设计与实施.ppt

语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。一位名叫基尼的美国女孩，从小被父母关在一间小屋子里，13岁被人救出来时完全没有语言能力，心理成熟程度只相当于一岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练，经过四年，她说的话依然支离破碎，接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反,日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中有一个名叫刘连仁的，逃进深山老林中藏身，新中国解放多年后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。幼儿园语言教育目标的分类幼儿园语言教育目标的分类 1.倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种能力。儿不可缺少的一种能力。2.表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。用方式表达和交流个人观点的行为。3.欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。艺术语言方式的行为。4.早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备期阅读准备和前期书写准备。一、幼儿语言发展的特点1、幼儿前期（、幼儿前期（13岁）是前语言期：岁）是前语言期：用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。2、口语迅速发展时期（、口语迅速发展时期（36岁）岁）34岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。二、语言教育活动的类型二、语言教育活动的类型 谈话活动谈话活动学习倾听、并用适当的方式与他人交学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。谈。讲述活动讲述活动培养幼儿语言表述行为为主，如看图培养幼儿语言表述行为为主，如看图讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、作品讲述、生活经验讲述等。作品讲述、生活经验讲述等。听说游戏听说游戏学习使用敏捷应变的语言。学习使用敏捷应变的语言。(词语接词语接龙、反正话、绕口令龙、反正话、绕口令)文学作品学习活动文学作品学习活动侧重理解和使用叙事性的语侧重理解和使用叙事性的语言表达方式言表达方式 早期阅读早期阅读给幼儿接触书面语言的机会。给幼儿接触书面语言的机会。三、幼儿园语言教育活动的方法三、幼儿园语言教育活动的方法 1.示范模仿法。示范模仿法。教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习 2.视听讲做结合法。视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。4.表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。品，以提高口语表现力的一种方法。5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。能技巧的一种方法。五、语言教育活动设计的一般步骤五、语言教育活动设计的一般步骤 1.幼儿情况分析幼儿情况分析以儿童为本位，以儿童为本位，“幼儿在前，教师在后幼儿在前，教师在后”可达到的可达到的目的：目的：“因材施教因材施教”“”“因人施教因人施教”2.确定活动目标确定活动目标目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。展的规律。内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。致。3.选择活动内容选择活动内容根据目标来选择。了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。4.策划活动流程策划活动流程 实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。5.拟定活动方案拟定活动方案 幼儿文学教育活动的设计与实施幼儿文学教育活动的设计与实施一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容 幼儿文学作品是指那些与幼儿文学作品是指那些与06岁儿童心理发岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。说、儿童科学文艺等多种体裁。1.感知和理解丰富多彩的幼儿故事。感知和理解丰富多彩的幼儿故事。2.学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。二、幼儿文学作品学习活动的基本结构二、幼儿文学作品学习活动的基本结构（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让文学作品所展现的生活场景更加生动。文学作品所展现的生活场景更加生动。1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：故事故事梨子小提琴梨子小提琴是这样为幼儿描绘的：是这样为幼儿描绘的：“在一片大森林在一片大森林里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？”2.设问引出情境：设问引出情境：如：故事如：故事城里来了大恐龙城里来了大恐龙可以这样创可以这样创设情境：设情境：“小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得将会发生什么事呢？将会发生什么事呢？”在幼儿充分表达了自己的想法以后，在幼儿充分表达了自己的想法以后，教师继续说：教师继续说：“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了。”3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏陶。陶。如：故事如：故事梨子小提琴梨子小提琴可以这样创设情境：教师首先可以这样创设情境：教师首先出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿幼儿欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于初步体会初步体会“音乐能给人们带来快乐音乐能给人们带来快乐”这一故事主题。这一故事主题。（二）理解文学作品，体验作品情感（二）理解文学作品，体验作品情感1.呈现文学作品：呈现文学作品：如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。灯、多媒体动画展现作品内容。2.理解、体验文学作品：初步理解理解、体验文学作品：初步理解了解人物，理解主要情了解人物，理解主要情节和主要意思。深入理解节和主要意思。深入理解理解作品的语言，感受作品的理解作品的语言，感受作品的美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得愉快的直接体验。愉快的直接体验。（三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造（三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上，运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上，教师可以让幼儿学习续编和改编故事。教师可以让幼儿学习续编和改编故事。如：如：猴子吃西瓜猴子吃西瓜可以引导幼儿讨论可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么我用瓜皮做什么”，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点（一）幼儿故事活动的选材（一）幼儿故事活动的选材1.题材广泛，主题明确题材广泛，主题明确2.结构简单，情节有趣结构简单，情节有趣3.形象鲜明，语言浅显易懂形象鲜明，语言浅显易懂4.适合各年龄班的特点适合各年龄班的特点 （二）幼儿故事活动的组织与指导要点（二）幼儿故事活动的组织与指导要点 1.教师讲述故事的要求教师讲述故事的要求(能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。)2.理解故事时提问和讨论的运用（理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方）采用灵活的提问方式：回忆故事内容的提问。理解故事内容的提问体式：回忆故事内容的提问。理解故事内容的提问体验故事情感的提问欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出验故事情感的提问欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方故事中好听的词句和语言。都应注意