幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略PPT课件幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略.ppt

幼儿园班级主题墙创设的教育价值幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略及其优化策略目录一、班级主题墙的价值一、班级主题墙的价值二、班级主题墙创设的实二、班级主题墙创设的实践误区践误区三、班级主题墙创设的优三、班级主题墙创设的优化策略化策略 瑞吉欧认为：瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。与环境的互动作用。”“儿童的世界应该充满儿童的儿童的世界应该充满儿童的语言语言”。纲要纲要-环境是重要的教育资源，应通过环境的创环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设与利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。围环境之间积极的相互作用。“幼儿是环境的主人幼儿是环境的主人”一、班级主题墙的价值一、班级主题墙的价值一、主题墙：让教师走出班级环境一、主题墙：让教师走出班级环境创设的困惑创设的困惑过去幼儿园班级环境创设中的常见现象。过去幼儿园班级环境创设中的常见现象。现象一现象一现象二现象二现象三现象三现象四现象四2.主题墙的创设为教主题墙的创设为教师解惑师解惑在时间上 在空间上 在环境创设的理念上 二、主题墙：让幼儿成为二、主题墙：让幼儿成为班级环境创设的主人班级环境创设的主人 自我欣赏墙报自我欣赏墙报大自然的语言大自然的语言问题树问题树 向往角向往角 三、主题墙：让课程成为班三、主题墙：让课程成为班级环境创设的内容级环境创设的内容 四、主题墙：让幼儿园成四、主题墙：让幼儿园成为一个联动的整体为一个联动的整体 二、班级主题墙创设的实践误区二、班级主题墙创设的实践误区误区一：创设误区一：创设=展示，墙面价值难展示，墙面价值难以体现以体现误区二：创设误区二：创设=随性，课程教学难随性，课程教学难以体现以体现误区三：创设误区三：创设=独秀，幼儿主体性独秀，幼儿主体性难以体现难以体现三、班级主题墙创设的优化策略三、班级主题墙创设的优化策略策略一：策略一：“收收”有妙招有妙招有家长帮助收集的进行前的主题资料有家长帮助收集的进行前的主题资料(图片、图片、文字、实物、照片等文字、实物、照片等)主题进行中的调查记录主题进行中的调查记录(幼儿作品及探索过程幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料的照片、操作实录资料)家园互动记录家园互动记录(家长问卷、亲子作品等家长问卷、亲子作品等)在中班主题活动在中班主题活动蔬菜一族蔬菜一族中：中：1、设计了一张主题前期调查表：“您家菜篮子里常见的蔬菜有哪些?孩子知道的有哪些?孩子有和您一起买菜的经历吗?您觉得在这个主题中可以为孩子准备什么?您的孩子对蔬菜方面的什么话题最感兴趣?作为家长，如果，请您为蔬菜主题拟设计一个亲子活动，您将如何设计?”2、家长们根据问题和孩子进行了发散性思考，带来了各种常见蔬菜的实物、图片；孩子去菜场学习买菜的照片；蔬菜大棚、蔬菜拼盘的照片、图片；家长还根据自己的爱好和孩子的兴趣点提出了制作蔬菜泡菜、蔬菜拼盘、蔬菜脸谱、蔬菜印章等新奇的想法，孩子和爸爸妈妈还制作“蔬菜拼盘亲子活动”作品，从作品的设计题目、作品的制作方法、作品的内容介绍等，都被家长记录下来。策略二：策略二：“贴贴”有章法有章法如果将所有的资料一并呈现在主题墙上，将占如果将所有的资料一并呈现在主题墙上，将占用大量的空间，且主题的目的性不明确，影响用大量的空间，且主题的目的性不明确，影响了主题墙的完整性、层次性、教育性。主题墙了主题墙的完整性、层次性、教育性。主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。的。策略三：策略三：“做做”出内出内涵涵 主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果记录，卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果记录，要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。内容丰富、形式多样。案例：在中班叶子的主题中，教师一改往日的做法，将本是给家长看的主题网络图用图文形式展示在孩子面前，一棵用不同彩色卡纸制作的主题课程生长树，叶片的分支呈现的是幼儿在活动过程中可以获得的相关经验。一片片“叶子”上记录着孩子们对叶子的疑问和答案。孩子们采集的叶子标本与玻璃窗上教师剪纸的叶子相互呼应；门框上利用柱子制作的一棵“大树”上，形态各异的“小昆虫”爬行在“叶子”当中；树干上还贴满了幼儿对主题活动做的调查表、有关叶子主题活动的趣闻。主题墙打破单纯平面布置的做法，将幼儿自制的“叶子大变身”图书粘在墙面上，让幼儿随意翻看；“叶子的用途”墙面上用纸盒、卡纸布置成一个大转盘，幼儿转到哪里，打开指针下的盖子，便可看见下面对应的叶子制品，如茶叶包、香包、中药材、叶子书签等。幼儿可以随时操作主题墙上的有关物品。墙面的美观、自然、有趣、互动，吸引着幼儿对主题墙的关注。策略四：策略四：“留留”有余地有余地在主题墙创设上教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计在主题墙创设上教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计划，先将主题墙进行分块，有大有小，用一些物品进行装划，先将主题墙进行分块，有大有小，用一些物品进行装饰划分，保证以后内容的添置。但是主题进展是动态化的，饰划分，保证以后内容的添置。但是主题进展是动态化的，这就要求墙饰的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有这就要求墙饰的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有余地。主题中根据幼儿需要对墙饰进行修正，并允许幼儿余地。主题中根据幼儿需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，成为他们学习过程与结果的记录。的主角，成为他们学习过程与结果的记录。案例：在中班主题我自己的二级主题“我的小脸蛋”活动中，幼儿及家长收集五官的图片，收集自己的表情照片、医生家长还收集五官的构造图片，布置成一版。幼儿在活动中表现出对感官的作用非常感兴趣，教师引导幼儿选择自己感兴趣的感官用拟人化的绘画形式表现出来，粘贴在主题墙的边缘。由幼儿生成的活动感官总动员中，幼儿与教师设计的嗅觉瓶、观察角、味觉试验等操作材料以立体粘贴形式布置在墙上，因为是来自于幼儿关注的问题，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。策略五：策略五：“重重”在参与在参与在主题墙创设中，遵循“以幼儿发展为本”原则，让幼儿成为环境的主人。在主题墙的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙。在其中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。最后，在交流分享主题墙内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。案例：在大班快要上小学啦主题中，活动一开始，教师就和幼儿讨论在主题墙上“贴什么”“我们能做什么”“怎么贴”，最后将家长收集的与幼儿话题无关的作品移走，主题墙出现的是与主题有关的“我眼中的小学”图画记录表，“采访邻居的小学生哥哥姐姐”记录表、“我心中的小学老师”图画和“我会整理小书包”的示意图，幼儿制作的纸盒书包等。将上小学的路线图制作成幼儿喜欢的“迷宫”形式张贴排列，而这些照片的装饰框全部由幼儿自己制作完成，增强幼儿对主题墙的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动。要倾听孩子的声音，要给儿童选择要倾听孩子的声音，要给儿童选择的权利和做决定的机会！的权利和做决定的机会！谢谢聆听