幼儿园教育活动的设计PPTppt课件.ppt

、对课程的理解：1、课程的本质2、新纲要中的课程观3、课程的模式4、幼儿园课程的综合课程的本质 在教育者有意识指导有意识指导下，与教育情景相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教学活动全部教学活动。课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，如今我们在努力将“教科书是学生的世界”这一观念转变为“世界是学生的教科书”。教师的教育管理都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，要制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同天资禀赋的学生。教师应从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因此的分析入手，采取多种策略指导教育学生。教师的课堂教学要尽量适应学生的需要，而不是让学生去被动适应教案，教学设计要基于学生的经验和兴趣，体现知识的综合性，还要关注社会、科技发展的现实，实现学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。1.1.生活的观点是幼儿园课程的基本理念：生活的观点是幼儿园课程的基本理念：新纲要的总则第三、四条幼儿应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。选择生活、利用生活、为了生活是组织幼儿园课程的基本出发点。2.2.整合的观点是幼儿园课程改革的基本趋势：整合的观点是幼儿园课程改革的基本趋势：新纲要中关于“综合”的表述综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。综合课程在学校课程中所占比例，是随着教育层次的变化而变化的，年龄越小，综合课程比例就越大。课程设计的种类和组织课程内容的方式1 1、分科课程（学科课程）、分科课程（学科课程）分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。2 2、综合课程、综合课程 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。（1 1）广域课程（合科课程）广域课程（合科课程）合并数门相邻学科教学内容而形成的综合性课程。即领域课程（2 2）核心课程（社会中心）核心课程（社会中心）这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。我们通常说的主题课程、单元课程。课程的综合与综合课程不是同一概念。综合即整合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。它是幼儿园课程设计的一种技术或行为。综合的实质是建立联系。课程的综合二、幼儿园教育活动的要素二、幼儿园教育活动的要素 （主体）（主体）幼幼 儿儿 目标目标 内容内容 方法方法 手段手段 途径途径 环境（环境（中介中介）教教 师师 （主导）（主导）无论你采取何种形式组织幼儿园课程，活动的基本要素无论你采取何种形式组织幼儿园课程，活动的基本要素是一样的。是一样的。每一要素在活动中占有一定的地位，发挥一定的作用。每一要素在活动中占有一定的地位，发挥一定的作用。这些要素以不同的方式联系在一起，构成不同的活动，这些要素以不同的方式联系在一起，构成不同的活动，发挥不同的功能发挥不同的功能。三、幼儿园教育活动目标的确定目标的重要性2教育目标体系5幼儿教育目标体系和活动目标的确定确定目标的基本依据确定目标的基本要求314 学校教育的总目标 各级各类学校的教育目标 各年龄段目标 近期（短期）目标 具体的活动目标教育目标体系教育目标体系幼儿教育目标体系和活动目标的确定l1.规程中的教育总目标l2.纲要中的五大领域目标l3.各领域中的大中小年龄目标l4.学期目标、月目标、具体活动目标 依据幼儿发展共同规律、事先确定。观察在先，目标在后。相对稳定的目标,不断调整的目标。幼幼儿儿教教育育总总目目标标幼幼儿儿园园课课程程目目标标分分科科领领域域主主题题健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术中大小本本班班学学期期目目标标本本班班月月目目标标具具体体活活动动目目标标对对本本班班幼幼儿儿发发展展的的观观察察评评价价对对上上个个月月情情况况的的形形成成性性评评价价教教育育活活动动效效果果的的反反馈馈4 4、确定目标的基本依据、确定目标的基本依据l幼儿发展的特点和水平幼儿发展的特点和水平l活动内容的性质活动内容的性质1.1.难易要适度，略高于幼儿现有水平。难易要适度，略高于幼儿现有水平。例1：大班社会教育活动“地球妈妈你别哭”目标：（1）让幼儿根据自己的经验及通过查阅资料找出 地球妈妈哭泣的各种原因。（2）让幼儿说出让地球妈妈变得干净的各种方法。（3）鼓励幼儿利用废旧物品进行想象、创造，拼搭出 标志牌。（4）培养幼儿的环保意识。修改：让幼儿根据自己的经验及通过查阅资料找到他们所知道 的地球妈妈哭泣的原因，说出让地球妈妈变得干净的几 种方法”。例2：小班上半学期数学活动接下去铺什么目标：让幼儿发现物体的排列规律，掌握排序的技能。修改:认知几何图形，比较长方形与圆形的异同。2.2.表述的角度要一致表述的角度要一致例1：健康教育活动“单脚站的小公鸡”目标：（1）学习在不同的物体上单脚站立。（2）通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力。（3）能积极愉快地参与游戏活动。修改：（1）学习在不同的物体上单脚站立。（2）能积极愉快地参与游戏活动，并在活动发展 耐力。或者 （1）引导幼儿在不同的物体上单脚站立。（2）激发幼儿的活动兴趣，通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力。3.3.目标要具体、细化，可操作目标要具体、细化，可操作一个具体明确的活动目标应该包含四个方面的内容：第一，行为主体，即指明目标是针对谁提出的。第二，行为动词，用以描述行为主体的具体行为状态，如“说出”“列出”“指出”“做出”等。第三，行为条件，即行为主体产生行为结果的必要条件和活动背景等，如“按照图画”“在小组合作的情况下”，等等。第四，行为的表现程度，即行为主体需要达到的行为水平，如“独立地”“完整地”“连贯流畅地”，等等。针对这个问题，我们可以学习布卢姆提出的“目标关键词化策略”。如中班语言活动“家”的目标之一“发展幼儿的口语表达能力”就可具体化为“学会通过词语替换，用“?是的家”这一句式仿编诗歌”。又如大班科学：沉浮。促进孩子对科学探究的兴趣，这就是一个太大的目标，改为孩子对活动中材料的沉浮现象产生兴趣就比较容易实现。4.4.叙述要简洁、规范叙述要简洁、规范例：中班数学活动复习8以内的数目标：（1）观察纸牌什么地方一样和不一样。（2）能排列成各种形状。修改：（1）点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分 别是有几个圆点组成。（2）能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。5.目标表述要全面目标表述要全面例：中班美术活动简笔画目标：（1）能画一个 （2）能沿线剪下修改:（1）掌握简笔画绘画的技巧。（2）乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。（3）模仿所画动物动作，体验创作成功带来的快乐。6.6.目标突出本学科特点目标突出本学科特点例：小班语言故事不怕冷的大衣目标：（1）知道冬天多运动就不怕冷；（2）通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。修改：（1）能认真地倾听故事，了解故事内容；（2）能响亮地说出故事中主要人物，读准动词：躲、跑、跳：（3）通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。四、幼儿园教育活动内容的选择四、幼儿园教育活动内容的选择（一）选择内容的基本依据（一）选择内容的基本依据 既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学的衔接等。例如：l 9月 小班目标：消除分离焦虑 顺利完成家园过渡 l 内容：参观 一起玩 幼儿园玩具多 看哥哥 幼儿园是我家 幼儿园 姐姐画画 影响内容选择的因素：影响内容选择的因素：l 季节、节日、年龄、形式季节、节日、年龄、形式（二）教育活动内容选择的策略 1.体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动。如蜗牛的故事：发现蜗牛：一次雨后散步，小朋友在菜叶上发现一只蜗牛，小朋友都围上 去，这是什么呀？我们再来找一找？寻找蜗牛：哪里可以找到更多的蜗牛？它生活在什么样的环境里？观察蜗牛：蜗牛头上那是什么呀？怎么碰了会缩起来的？它怎么走路的？蜗牛有什么样的本领。围绕着这系列的问题我们展开了蜗牛的观察。饲养蜗牛：蜗牛产卵了。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。2.反映社会和媒体普遍关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。如2008奥运会，汶川地震，都是幼儿学习和活动的好“教材”。今年适逢园庆，我们增加园庆主题。如大班绘制邀请函，中班花朵留影、小班园标涂色、家长代笔撰写幼儿祝福语，这些活动让孩子们真切感受到园庆的喜庆氛围，并以自己是一名花朵的小朋友而自豪。3.选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容 幼儿喜爱的童话故事、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象、幼儿爱读的图书都是我们可以选择的教学内容。特别是现在各种内容丰富，图片精美的绘本教材，可拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性。五、幼儿园教育活动的方法的选用与设计五、幼儿园教育活动的方法的选用与设计 随着幼儿园课程改革的进一步深入，以前所倡导的讲授法、示范法、模仿法等不再呈现一统天下的格局，而更多地辅之以问题法、探究法、发现法、体验法、新视听等现代教育方法，以适应幼儿的学。（一）教育教学方法链接（一）教育教学方法链接l主要途径l方法体系l手段l组织形式 专专 门门 的的 学学 习习 活活 动动 游游 戏戏 区区 域域 活活 动动l主要途径主要途径 日日 常常 生生 活活 家家 庭庭 延延 伸伸 环环 境境 渗渗 透透 随随 机机 进进 行行 情景观察 完美情境 问题情境 游戏 操作实验 表演 演示 示范 探究 验证 直觉体验类直觉体验类 社会生活实践 考察 探访 参观 调查 远足 郊游 多通道参与 综合感知 视觉 听觉 动觉 肤觉 触觉 味觉 嗅觉 讲解 讲授 示范 比喻 夸张 幽默 悬念 暗示 语言对话类语言对话类 讨论 自由谈论 辩驳 争论 问答 提问 追问 拓宽问题 猜谜 头脑风暴法 搜索 发散 连接 自由联想法 经验迁徙 丰富联想 幻想 猜测 思维运动思维运动 常规思维法 是非判断 挑选分类 质疑 推导 超常规思维法 逆向思维 思辨 直觉 感悟 冒险l方法体系l手段手段 教具：实物、模型、图片语言：生动、直观的语言l组织形式：组织形式：集体、小组、个人。不管是哪类活动，它的关键在于师生互动和生生互动的效力1.如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2.活动过程设计与目标定位如何匹配？3.如何呈现与表达活动设计？4.活动过程设计中如何架构大环节？处理小细节?（二）幼儿园教学活动过程设计中的常见困惑（二）幼儿园教学活动过程设计中的常见困惑（三）教学环节设计的几个要素（三）教学环节设计的几个要素1、环节架构l环节架构详略得当、重点突出；l环节架构层次分明、思路清晰；l环节衔接自然流畅、过渡无痕；l教学方法适宜，关注细节。2、幼儿活动兴趣激发策略 兴趣是孩子们不断地探究他们生存的这个未知世界的不竭源泉，是开展各种活动的前提和保障，如何保护这个源泉能够潺潺流淌而不致枯竭断流，这是幼儿教育活动目标设计的根本导向。因此把培养幼儿对学习或活动的兴趣放在第一个活动开呢的首位是最重要也是明确的活动目的。3 3、提问的策略、提问的策略 提问是为了帮助幼儿更好地理解教学内容；提问是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧；提问是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验等等。（1）问题围绕教学中的关键设计l问重点l问散发点 要多提“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题，尽可能少提“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以直接开口回答的问题。（2）问题设计坚持遵循循序渐进原则问题序列有两种基本形式：l递进式问句系列：由浅入