幼儿园教师专业发展与园本教研培训课件ppt幼儿园教师专业发展与园本教研培训课件.ppt

1、教师专业化与教师专业发展、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出一、教师专业发展的提出职业职业训练训练专业专业训练训练师徒制师徒制师范制师范制从从“教书匠教书匠”到到“教学艺术家教学艺术家”教学成为一种专业教学成为一种专业 教师教育教师教育 1、教师专业化与教师专业发展、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出一、教师专业发展的提出从从“教书匠教书匠”到到“教学艺术家教学艺术家”从谋求专业地位到追求专业发展从谋求专业地位到追求专业发展60年代后期各国为争取教师的社会地年代后期各国为争取教师的社会地位作了努力。主要是促进对教师的专位作了努力。主要是促进对教师的专业地位的认可，提高经济待遇，制定业地位的认可，提高经济待遇，制定教师专业规范，订立教师资格审定制教师专业规范，订立教师资格审定制度等。度等。1966年联合国教科文组织和国年联合国教科文组织和国际劳工组织提出际劳工组织提出关于教师地位的建关于教师地位的建议议，首次以官方的名义确立了教师，首次以官方的名义确立了教师的专业地位。的专业地位。80年代后期，人们发现提高教师地年代后期，人们发现提高教师地位并没有改善教育质量，开始意识到位并没有改善教育质量，开始意识到确认教师的专业地位的一系列举措只确认教师的专业地位的一系列举措只是推动是推动“教师专业化教师专业化”的发展，并未的发展，并未真正意义上触及教师的专业发展。因真正意义上触及教师的专业发展。因此必须追求教师内在的专业素质的提此必须追求教师内在的专业素质的提高，才能真正意义上提高教师的地位。高，才能真正意义上提高教师的地位。1994年我国开始实施的年我国开始实施的教师法教师法规定：规定：“教师是履教师是履行教育教学职责的专业人员行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。认了教师的专业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件威性文件中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典，首次将，首次将我国职业归并为八大类，教师属于我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员专业技术人员”一类。一类。1995年国务院颁布年国务院颁布教师资格条例教师资格条例，2000年教育部年教育部颁布颁布教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法，教师资格制度在全，教师资格制度在全国开始全面实施。国开始全面实施。2001年年4月月1日起，国家首次开展全日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。我国教师专业化推进的制度保障我国教师专业化推进的制度保障2、幼儿园教师专业化与职业尊严、幼儿园教师专业化与职业尊严 1996年，联合国教科文组织召开的第年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育届国际教育大会提出，大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略是最有前途的中长期策略”。看看北大毕业生来沪应聘幼儿园北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨男阿姨”何感？何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？社会职业有一条铁的规律，即只有专业化社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。地位的。（顾明远）一类是积极参与改革的一类是积极参与改革的少数少数 一类是无奈跟随改革的一类是无奈跟随改革的多数多数 现实中对专业发展的认识和态度现实中对专业发展的认识和态度两种声音两种声音：一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养；求，必须提高教师的专业素养；一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。应当放慢改革的步子。两类教师：两类教师：改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；展就是追风赶浪；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；听听有道理，实践行不通；听听有道理，实践行不通；说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；今天的教师真难当，心好累；今天的教师真难当，心好累；对两类教师的隐喻：观光者和流浪者对两类教师的隐喻：观光者和流浪者 都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。旅行则是一种被迫的无奈。教师中无奈者的抱怨声：教师中无奈者的抱怨声：理念的接受可能性：理念的接受可能性：“所谓所谓理念理念，指的是理性领域的概念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念纯粹理性的概念也也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种工夫进行这种超越经验可能性超越经验可能性的思辩呢？的思辩呢？”事实上校长教师只事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：关于理念的话语权：专家的解释专家的解释先进性先进性 教师的理解教师的理解实用性实用性 专家与教师的对话专家与教师的对话适宜性适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为教师对改革要求力不从心教师对改革要求力不从心（1）理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 （2）教育行为的盲目性）教育行为的盲目性追求表现价值的集体教学追求表现价值的集体教学主题至上的创设环境主题至上的创设环境区角活动游戏活动混淆或二分法区角活动游戏活动混淆或二分法不派用处的案例分析不派用处的案例分析不起作用的教学反思不起作用的教学反思多此一举的学具制作多此一举的学具制作无用功无用功形式主义形式主义存在的问题：存在的问题：止于高低结构活动的外在关联止于高低结构活动的外在关联 追求幼儿的表现价值大于发展价值追求幼儿的表现价值大于发展价值 用活动的表现形式去套教学目标用活动的表现形式去套教学目标集体教学的价值体现：集体教学的价值体现：高低结构活动的内在联系高低结构活动的内在联系解决低结构活动中产生的问题解决低结构活动中产生的问题 提升低结构活动中表现的经验提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体为幼儿建立经验的连续体从教学内容中分析幼儿已经知道的，从教学内容中分析幼儿已经知道的，还不知道的，可能会知道的还不知道的，可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价为教学进行幼儿发展评价教学前、教学中、教学后教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察）（有目的的谈话和观察）被集体教学活动的价值判断所难被集体教学活动的价值判断所难存在的问题：存在的问题：一切为主题服务的形式主义表现一切为主题服务的形式主义表现活动区成了主题性的美工、建构活动活动区成了主题性的美工、建构活动大量幼儿无法参与的主题墙报大量幼儿无法参与的主题墙报实现同样目标的学习材料跟着主题变化实现同样目标的学习材料跟着主题变化如何理解主题活动如何理解主题活动有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验活动区的材料有时与主题相关有时不相关。活动区的材料有时与主题相关有时不相关。如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。意义的。为主题背景下的环境创设所累为主题背景下的环境创设所累存在的问题：存在的问题：有了活动区反而减少了游戏有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义混淆了高、低结构活动的含义区角功能定位：区角功能定位：应该是学习还是游戏应该是学习还是游戏取决于你的全部课程安排取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏客观上是学习还是游戏取决于材料的结构化程度取决于材料的结构化程度 为区角活动的功能定位所困为区角活动的功能定位所困检验你区角活动的游戏性检验你区角活动的游戏性替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。特定探索：按照教师规定的方法操作特定探索：按照教师规定的方法操作自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等特定练习：不断重复一种规定性操作行为。特定练习：不断重复一种规定性操作行为。自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 活动区中的学习与游戏活动区中的学习与游戏 投放练习性的高结构材料投放练习性的高结构材料投放探索性的低结构材料投放探索性的低结构材料投放表现性的非结构材料投放表现性的非结构材料游戏性区角游戏性区角学习性区角学习性区角 为各类游戏投放材料：为各类游戏投放材料：角色游戏、结构游戏、表演游戏角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则游戏（棋牌类、民间传统类）规则游戏（棋牌类、民间传统类）教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识？教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识？教师教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学教师教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识术水平又掌握必备的教育学科知识现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。二、教师的专业化体现二、教师的专业化体现学术性与师范性之争学术性与师范性之争教师职业的专业化发展除了制度的保障，还有赖于教育教师职业的专业化发展除了制度的保障，还有赖于教育学科本身的发展。近几十年，教育学科的发展奠定了教学科本身的发展。近几十年，教育学科的发展奠定了教师专业发展的学科基础。师专业发展的学科基础。会会 观察、分析、评价孩子发展的能力观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力游戏指导的能力 家长