幼儿园教师专业标准解析新PPT课件幼儿园教师专业标准解析(新.ppt

主要内容主要内容 一、制定的背景一、制定的背景 二、内容与理念二、内容与理念 三、思考三、思考（一）、（一）、纲要纲要重视学前教育发展重视学前教育发展 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95、80、70的战略目标。（二）、二）、“国十国十”推动学前教育普及推动学前教育普及（三）、幼儿教师缺少统一专业标准（三）、幼儿教师缺少统一专业标准 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。专业标准专业标准中规定，中规定，专业标准专业标准 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求；要求；是幼儿园教师开展保教活动的基本规范；是幼儿园教师开展保教活动的基本规范；是引领幼儿园教师专业发展的基本准则；是引领幼儿园教师专业发展的基本准则；是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。工作的重要依据。基本基本架构架构基本理念基本理念基本内容基本内容实施建议实施建议二、二、幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的内容与理念的内容与理念专业理念与专业理念与师德师德（二）研究内容（二）研究内容创新与探索（一）（一）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本内容的基本内容3个维度个维度专业知识专业知识 专业能力专业能力 1414个领域个领域 62个基本要求个基本要求专业理念与专业理念与师德师德4个领域个领域专业知识专业知识3 3个领域个领域专业能力专业能力7 7个领域个领域 专业理念与师专业理念与师德德2020个要求个要求专业知识专业知识1515个要求个要求专业能力专业能力2727个要求个要求 专业理念与专业理念与师德师德4 4个领域个领域研究内容研究内容研究过程研究过程幼儿幼儿为本为本师德师德为先为先能力能力为重为重终身终身学习学习（二）（二）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本理念的基本理念研究内容研究内容研究过程研究过程（二）（二）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本理念的基本理念1、幼儿为本、幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和和发发挥幼儿挥幼儿的的主动性；主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐成长。提供适合的教育，保障幼儿健康快乐成长。人的全面发展人的全面发展体格的发育成长体格的发育成长人体的形态和结构，包括人的人体的形态和结构，包括人的生长发育水平，体型、姿态、生长发育水平，体型、姿态、与器官组织的构造。与器官组织的构造。体能的增强体能的增强人体个器官系统的机能，和人体个器官系统的机能，和在肌肉活动中表现出来的能在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理功能、身体力。它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。素质、身体基本活动能力。幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识智力因素智力因素观察力观察力注意力注意力记忆力记忆力想象力想象力思维力思维力非智力因素非智力因素动机动机 性格性格情感情感 态度态度意志意志 需要需要兴趣兴趣 品德品德身体发展身体发展心理发展心理发展健康健康科学科学语言语言社会社会艺术艺术修养与行为修养与行为 态度与行为态度与行为 修养与行为修养与行为 修养与行为修养与行为 可持续性可持续性“教什么教什么”终身受益的品终身受益的品质质 全面性全面性差异性差异性规律性规律性引导幼儿发展的原则引导幼儿发展的原则“如何教如何教”全面性全面性 差异差异性性“何时教何时教”能动性能动性 规律规律性性研究内容研究内容研究过程研究过程（二）（二）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本理念的基本理念2、师德为先、师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德教师职业道德规范规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。儿健康成长的启蒙者和引路人。研究内容研究内容研究过程研究过程职业理解与认识、职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为个人修养与行为 专业理念与师德专业理念与师德研究内容研究内容研究过程研究过程 儿童观是指教师关于儿童的基本看法，儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等。儿童的特定期望等。儿童观儿童观北京师范大学北京师范大学 庞丽娟庞丽娟研究内容研究内容研究过程研究过程幼儿发展知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识通识性知识通识性知识 专业知识专业知识研究内容研究内容研究过程研究过程 “学习是建构知识，而不是传递知识学习是建构知识，而不是传递知识”。所谓所谓“建构建构”则是指儿童通过动作在与环境的相互则是指儿童通过动作在与环境的相互作用中，产生了认知冲突（新的情景与原有的认知作用中，产生了认知冲突（新的情景与原有的认知结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进行同化和顺化以求新的平衡。儿童的思维不是单纯行同化和顺化以求新的平衡。儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是自主体的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。它必须对客体的动作，是主客体相互作用的结果。它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰：认知发展理论皮亚杰：认知发展理论研究内容研究内容研究过程研究过程 儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是之间的差异，就是“最近发展区最近发展区”。好的教学指向的是明天，要走在发展前面好的教学指向的是明天，要走在发展前面维果斯基：最近发展区维果斯基：最近发展区本体性知识本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，教学指教师所具有的特定的学科知识，教学活动的基础活动的基础。在教学活动中一切努力都。在教学活动中一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授进行的是围绕着本体性知识的有效传授进行的。条件性知识条件性知识专业化教师应具备的知识结构专业化教师应具备的知识结构是帮助教师将其具有的学科知识被是帮助教师将其具有的学科知识被幼儿理解和接受的知识幼儿理解和接受的知识，包括教育，包括教育科学和心理科学知识。科学和心理科学知识。实践性知识实践性知识是指教师在面临现实有目的的行为中所具是指教师在面临现实有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说就是教师教学经验的积累。具体地说就是教师教学经验的积累。研究内容研究内容研究过程研究过程（二）（二）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的基本理念的基本理念3、能力为重、能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突出把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。再实践、再反思，不断提高专业能力。研究内容研究内容研究过程研究过程环境的创设与利用、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、教育活动的计划与实施、激励与评价、激励与评价、沟通与合作、沟通与合作、反思与发展反思与发展 专业能力专业能力研究内容研究内容研究过程研究过程36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。引发和支持幼儿的主动活动。环境的创设与利用环境的创设与利用研究内容研究内容研究过程研究过程研究内容研究内容研究过程研究过程环境创设环境创设 不等同于不等同于环境布置环境布置持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态环境解释环境与幼解释环境与幼儿发展的关系儿发展的关系环境创设的环境创设的专业化体现专业化体现把握材料投放把握材料投放方式与幼儿方式与幼儿行为的关系行为的关系低成本高质量的环境低成本高质量的环境研究内容研究内容研究过程研究过程幼儿园不同活动区的划分幼儿园不同活动区的划分语言区语言区 美工区美工区 音乐区音乐区 益智区益智区 数学区数学区 角色游戏区角色游戏区 科学区科学区 沙土区沙土区 建筑区建筑区研究内容研究内容研究过程研究过程环境的创设与利用、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、教育活动的计划与实施、激励与评价、激励与评价、沟通与合作、沟通与合作、反思与发展反思与发展 专业能力专业能力幼儿园课程幼儿园课程生活活动生活活动运动运动学习活动学习活动游戏活动游戏活动一日生活一日生活研究内容研究内容研究过程研究过程幼儿园课程实施幼儿园课程实施生活活动生活活动进餐、饮水、睡眠、进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、过渡、盥洗、如厕、过渡、入离园、自由活动入离园、自由活动运动运动指基本动作、体操、指基本动作、体操、器械运动、自然因素器械运动、自然因素锻炼等活动锻炼等活动学习活动学习活动讨论、阅读、制作、讨论、阅读、制作、表演、收集信息等表演、收集信息等游戏活动游戏活动指幼儿自发、自主、指幼儿自发、自主、自由的活动自由的活动研究内容研究内容研究过程研究过程环境的创设与利用、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、教育活动的计划与实施、激励与评价、激励与评价、沟通与合作、沟通与合作、反思与发展反思与发展 专业能力专业能力研究内容研究内容研究过程研究过程48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化