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第九章第九章 幼儿园教学活动幼儿园教学活动教学目标：教学目标：1 1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学 的特点。的特点。2 2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园 教学活动的原则、教学手段和方法。教学活动的原则、教学手段和方法。3 3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原 则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计 和组织幼儿园教学活动。和组织幼儿园教学活动。4 4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。教学内容教学内容一一二二三三四四幼儿园教幼儿园教学活动的学活动的含义和特含义和特点点幼儿园教幼儿园教学活动的学活动的构成要素构成要素与教学原与教学原则则幼儿园教幼儿园教学手段和学手段和方法方法幼儿园教幼儿园教学活动的学活动的设计、组设计、组织和指导织和指导第一节第一节 幼儿园教学活动的幼儿园教学活动的含义和特点含义和特点案例案例:来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔快看，一只小白兔”。原来，颜。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展我们小班在开展“可爱的动物可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味巧，说得津津有味。一、幼儿园教学活动的含义一、幼儿园教学活动的含义 幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。育活动。幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。新概念所体现的内涵：新概念所体现的内涵：1.1.平等性平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上；平等关系的基础上；2.2.目的性与计划性目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；3.3.广泛性广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中；生活的各项活动之中；4.4.多样性多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。的相互作用可以有多种形式。讨论讨论幼儿园教学与中小学教幼儿园教学与中小学教学的区别学的区别 幼儿园教学与中小学教学的区别幼儿园教学与中小学教学的区别 1.1.幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容 强调系统性。强调系统性。2.2.幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；而小学以而小学以“上课上课”为主。为主。3.3.幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；而小学主要是坐着听和看的过程。而小学主要是坐着听和看的过程。二、幼儿园教学活动的特点二、幼儿园教学活动的特点 （一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：1.1.以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；2.2.不仅关注教师不仅关注教师“教什么教什么”。更关注幼儿是。更关注幼儿是“怎样学怎样学”的；的；3.3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其 获得知识的过程和方法；获得知识的过程和方法；（二）（二）幼儿园教学活动的特点：幼儿园教学活动的特点：1.1.生活性与启蒙性生活性与启蒙性 生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。需要。启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。2.2.活动性与参与性活动性与参与性 幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄摸一摸或者摆弄摆弄以帮助他们在多种活动中更好地认以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。识环境中的事物。3.3.游戏性与情境性游戏性与情境性 游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达地想像、主动地表达在玩中学。在玩中学。4.4.多样性和灵活性多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。活动有机地结合起来。案案 例例:幼儿园小班数学活动：花儿朵朵幼儿园小班数学活动：花儿朵朵 活动目标：活动目标：.学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。.体验部分与整体的关系。体验部分与整体的关系。活动准备：活动准备：.分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。.幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。活动过程活动过程:花瓣归类花瓣归类出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。拼花朵拼花朵请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。游戏：花仙子游戏：花仙子幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花朵朵.同伴间交换花瓣，继续游戏。同伴间交换花瓣，继续游戏。（三）（三）理解幼儿园教学过程的几个观点：理解幼儿园教学过程的几个观点：1.1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）2.2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）3.3.教师是如何使幼儿获得发展的？教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教根据教学目标、教 学计划，引导幼儿主动学习并获得发展学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。实现全面发展的过程。（四）理解幼儿园教学活动的几个误区（四）理解幼儿园教学活动的几个误区 1.1.把幼儿园教学等同于上课把幼儿园教学等同于上课 2.2.用幼儿园课程替代幼儿园教学用幼儿园课程替代幼儿园教学 3.3.把幼儿园教学与游戏并列起来把幼儿园教学与游戏并列起来 【案例案例】秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从活动的想法。这一活动从“找幼儿园结果的树找幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多相关开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。怎样才能找到结果的树怎样才能找到结果的树 “幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。“我一看就知道。我一看就知道。”“我站在结果的树那儿。我站在结果的树那儿。”“我抱着它。我抱着它。”“你也不能老站在那不动呀，你也不能