学前儿童的言语和思维PPT课件第六章-学前儿童的言语和思维.ppt

第一节第一节 言语概述言语概述（一）什么是言语（一）什么是言语言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。言语是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。言语和语言是既有区别又有联系：言语和语言是既有区别又有联系：语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言过程中发生的心理现象。儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在儿童在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言在人们的言语交流活动中才能发挥它的作用。人们的言语交流活动中才能发挥它的作用。（二）言语的作用（二）言语的作用 1.1.言语的符号固着功能。言语的符号固着功能。2.2.言语的概括功能。言语的概括功能。3.3.言语的交流功能。言语的交流功能。一、言语及其作用一、言语及其作用（一）外部言语（一）外部言语 1.1.口头言语：指以听、说为主的言语。口头言语：指以听、说为主的言语。以对话和独白的形式来进行以对话和独白的形式来进行 对话言语对话言语:具有具有“情境性情境性”独白言语独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完没有交谈者的言语支持，需要作准备，表达完整、连贯整、连贯(比对话更为复杂比对话更为复杂)。2.2.书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。书面言语：人们用文字来表达思想和情感的言语。以独白的形式进行。以独白的形式进行。（二）内部言语（二）内部言语 只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。（以简缩的形式进行，语。（以简缩的形式进行，“隐之于内隐之于内”）二、言语的种类二、言语的种类第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展 1.1.发音准备期，大致经历三个阶段：发音准备期，大致经历三个阶段：一、一、学前儿童口头言语的发展学前儿童口头言语的发展简单发音阶段（一到三简单发音阶段（一到三个月）个月）连续音节阶段（四到八连续音节阶段（四到八个月）个月）模仿发音模仿发音学话萌芽阶学话萌芽阶段（九到十二个月）段（九到十二个月）1.1.哭是儿童最初的发音。哭是儿童最初的发音。2.2.两个月以后，不哭时两个月以后，不哭时开始发音。开始发音。3.3.这阶段的发音是一种这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。儿童也能发出这些声音。1.1.明显活跃，感到舒适明显活跃，感到舒适时，常常自动发音。时，常常自动发音。2.2.发出的声中，韵母增发出的声中，韵母增多、声母出现，且连续多、声母出现，且连续重复同一音节。重复同一音节。3.3.有些音节与词音相似，有些音节与词音相似，但不具有符号意义。如但不具有符号意义。如成人利用这些音与具体成人利用这些音与具体事物相联系，形成条件事物相联系，形成条件反射，使音具有意义。反射，使音具有意义。1.1.明显地增加了不同音明显地增加了不同音节的连续发音。节的连续发音。2.2.音调也开始多样化，音调也开始多样化，四声均出现，为学说话四声均出现，为学说话做了发音上的准备。做了发音上的准备。3.3.能模仿成人语音，在能模仿成人语音，在教育下，能把一定语音教育下，能把一定语音和某具体事物联系起来，和某具体事物联系起来，用一定的声音表示一定用一定的声音表示一定的意思。的意思。2.2.听词阶段听词阶段3.3.理解词阶段理解词阶段 只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志只有出现主动语言，即既能理解又能说出的语言时，才标志着符号交际的开始。着符号交际的开始。婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系。婴儿言语准备的情况和语言环境有直接的关系。出生不到十天出生不到十天八到九个月八到九个月十一个月左右十一个月左右能区分语音和其他声能区分语音和其他声音，并对语音表现出音，并对语音表现出明显的明显的“偏爱偏爱”。能听懂成人的一些语能听懂成人的一些语言，表现为能对语言言，表现为能对语言作出相应的反应。但作出相应的反应。但引起反应的主要是语引起反应的主要是语调和整个情境，而不调和整个情境，而不是词的意义。是词的意义。语词逐渐从复合情境语词逐渐从复合情境中分离出来，真正作中分离出来，真正作为独立信号而引起儿为独立信号而引起儿童相应的反应。此时童相应的反应。此时儿童才算是真正理解儿童才算是真正理解了词的意义。了词的意义。4.4.逐渐掌握本族语言的全部语音逐渐掌握本族语言的全部语音 一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似一般三岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如音（如b b和和p p、d d和和t t）有时还可能混淆。）有时还可能混淆。教师在教育过程中，首先要教师在教育过程中，首先要使用普通话。有意识地选择方使用普通话。有意识地选择方言与普通话发音不一致之处，言与普通话发音不一致之处，有针对性地编创听音练习活动，有针对性地编创听音练习活动，训练儿童的辨音能力训练儿童的辨音能力。5.5.对语音的意识开始形成对语音的意识开始形成 必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。幼儿语音意识的形成主要表现为：幼儿语音意识的形成主要表现为：（1 1）能够评价别人发音的特点，）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，指出或纠正别人的发音错误，或笑话、故意模仿别人的错误或笑话、故意模仿别人的错误发音等。发音等。（2 2）能够意识并自觉调节自己）能够意识并自觉调节自己的发音。的发音。（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。大以及对词义理解的加深三个方面。1.1.不完整句阶段不完整句阶段 单词句阶段（一到一岁半）单词句阶段（一到一岁半）双词句阶段（一岁半到两岁）双词句阶段（一岁半到两岁）1.1.言语的发展主要反映在言语理解言语的发展主要反映在言语理解方面。开始主动说出有一定意义的方面。开始主动说出有一定意义的词。词。2.2.这阶段儿童对词的理解，往往和这阶段儿童对词的理解，往往和固定物体相联系。固定物体相联系。3.3.这阶段儿童对词的理解非常不确这阶段儿童对词的理解非常不确切，一个词常常代表多种事物，而切，一个词常常代表多种事物，而不是确切地代表某种事物。不是确切地代表某种事物。4.4.这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。1.1.说出的词往往一词多义。说出的词往往一词多义。2.2.说话的积极性还不高。说话的积极性还不高。3.3.在这一阶段，家长可以引导孩子在这一阶段，家长可以引导孩子学说句子。学说句子。4.4.一岁半以后，孩子说话的积极性一岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，说出句子是儿童言语发高涨起来，说出句子是儿童言语发展中的一大进步。展中的一大进步。5.5.但所说的句子往往缺字漏字，不但所说的句子往往缺字漏字，不完整。完整。6.6.一岁半后，开始学习形容词等。一岁半后，开始学习形容词等。2.2.完整句阶段（两到三岁）：学说话的关键时期完整句阶段（两到三岁）：学说话的关键时期（1 1）学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。）学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。（2 2）能用简单句表达意思，并开始会说一些复合句。（终止婴）能用简单句表达意思，并开始会说一些复合句。（终止婴儿语时期，质的变化）儿语时期，质的变化）（3 3）他们能把过去的经验表达出来。）他们能把过去的经验表达出来。（4 4）词汇增长非常迅速。）词汇增长非常迅速。3.3.词汇数量迅速增加（三到七岁）词汇数量迅速增加（三到七岁）（1 1）词汇数量增长很快。）词汇数量增长很快。（2 2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。（3 3）一般先掌握实词，然后掌握虚词。）一般先掌握实词，然后掌握虚词。（4 4）词汇内容的变化：日常生活）词汇内容的变化：日常生活社会现象。社会现象。（5 5）词汇的性质也有所变化：具体）词汇的性质也有所变化：具体抽象、概括。抽象、概括。（6 6）每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。）每一个词本身的含义也逐渐确切和加深了。消极词汇：能说出一些词，但并不理解，或虽理解却不能正消极词汇：能说出一些词，但并不理解，或虽理解却不能正确使用。确使用。积极词汇：学前儿童能够正确理解又能正确使用的词。积极词汇：学前儿童能够正确理解又能正确使用的词。（三）基本语法结构的掌握（三）基本语法结构的掌握1.1.语句的发展语句的发展儿童掌握句型的顺序：儿童掌握句型的顺序：2.2.句子的理解句子的理解单词句（一到一单词句（一到一岁半）岁半）双词句（两岁左双词句（两岁左右）右）简单完整句（两简单完整句（两岁开始）岁开始）复合句（两岁半复合句（两岁半开始）开始）一岁半前，儿童一岁半前，儿童只能用单词句说只能用单词句说话，一个词就代话，一个词就代表一个句子。表一个句子。开始说双词句。开始说双词句。句子极为简略，句子极为简略，很不完整，很不完整，“电电报式语言报式语言”。开始使用简单句，开始使用简单句，往往不超过五个往往不超过五个字。字。开始出现一些没开始出现一些没有连接词的复合有连接词的复合句。句。一岁前能听懂，一岁前能听懂，用动作反应。一用动作反应。一岁后按指令动作岁后按指令动作的能力更加增强。的能力更加增强。两到三岁的儿两到三岁的儿童开始与成人童开始与成人交谈。交谈。四到五岁的孩子四到五岁的孩子已能和成人自由已能和成人自由交谈答。交谈答。学前儿童在理解新句型时，根据自己从经验中总结出来的一学前儿童在理解新句型时，根据自己从经验中总结出来的一些些“规则规则”去解释它们。去解释它们。根据句中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。根据句中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。理解模式为：理解模式为：名词名词动词动词名词，动作者名词，动作者动作动作承受者。承受者。在理解句义，包括句中某些词义时，常使用一些非语言（与在理解句义，包括句中某些词义时，常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。语言本身无关的）策略。（四）学前儿童口语表达能力（四）学前儿童口语表达能力 的发展的发展 整个学前儿童期就是从情境整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语、性言语过渡到连贯性言语、从对话言语逐渐过渡到独白从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。言语的时期。学前期内部言语学前期内部言语;只有到了幼儿期，在外部言语发展比较充分只有到了幼儿期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生。的基础上，内部言语才有可能产生。过渡形式过渡形式出声的自言自语：出声的自言自语：1.1.“游戏言语游戏言语”。2.2.“问题言语问题言语”。自言自语伴随活动而进行；不但具有对自己说话的特点，而自言自语伴随活动而进行；不但具有对自己说话的特点，而且也包含对别人说话的性质；在形式和内容上具有过渡性。且也包含对别人说话的性质；在形式和内容上具有过渡性。在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面在学前期有必要帮助幼儿初步感知认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知这两种系统的差异，从而语言和口头语言的对应关系，感知这两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展三、学前儿童书面语言的发展三、学前儿童书面语言的发展早期阅读活动，是学前儿童开始接触书面语言的途径。早期阅读活动，是学前儿童开始接触书面语言的途径。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容识字是学习