学前儿童的思维与言语发展PPT学前儿童的思维与言语发展-“完成”.ppt

第一节 思维的概述思维是人脑对客观事物的的 反映，属于认知的 。感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。一般特征、内部联系及规律间接的和概括的高级阶段日本与大庆油田p日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。雪。p接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。p他们从他们从人民日报人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！子扔到太平洋里去！”据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。窑。p大庆油田什么时候产油了？日本人判断：大庆油田什么时候产油了？日本人判断：19641964年。因为王进喜在这一年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。为人大代表的。p日本人依据日本人依据人民日报人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。p根据根据人民日报人民日报刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为日本人推算出大庆的石油产量为30003000万吨，与大庆油田的实际年产量万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。几乎完全一致。p有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。本人一举中标。二、思维的特征日本人通过照片和报纸推断出油田的地址 日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间 日本人通过钻塔照片推断出油田直径间接性 日本人通过政府工作报告推断出年产量日本人根据综合所有信息迅速设计出适合大大庆油田开采用的石油设备，一举中标。概括性（二）特点：概括性和间接性（二）特点：概括性和间接性p1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。p2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。（三）思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义p1.思维的发生发展标志着儿童认识水平的提高：认识过程齐全并发生重要质变，对事物的认识从表面到本质转变。雪景画冬天。p2.思维的发生发展使儿童个性开始萌芽。三、思维的种类运用已有的直观形象（表象）解决问题。运用言语符号形成的概念来判断、推理。形象思维抽象思维直觉行动思维思维与动作密不可分。一、从个体发展来看“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？”p哪些小动物生活在水里？哪些小动物生活在水里？5岁儿童甲对乙说：当我的岁数是你现在岁数时，你才 4 岁。乙对甲说：当我的岁数到你现在岁数时，你将有 67 岁。甲乙现在各是几岁？三、思维的种类把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。发散思维从不同角度、不同方向思考，寻求多样答案。聚合思维求异求同二、根据思维探索答案的方向三、思维的过程p（一）分析与综合 分析:整体分解为部分 综合：部分组合成整体p（二）比较、抽象与概括 比较：各个事物和现象加以对比 抽象：抽出各个事物的本质属性 概括：将抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广的过程。四、思维形式p概念：人脑对客观事物的本质属性的反映。概念具有内涵和外延。是思维的基本单位，正确思维的基本条件。p判断：概念与概念之间的联系，是肯定或否定某种事物是否具有某种性质或事物之间是否有联系的思维形式。p推理：人在头脑中根据已知的盘对推到出新的判断的过程。五、问题解决与创造性思维p问题解决：有目的的认知活动。发现问题分析问题考虑可能的解决方法尝试运用解决方法p创造性思维：创造性问题解决。发散思维与集中思维的联合运用。第二节 学前儿童思维的发展及培养第四节 学前儿童的思维指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义使儿童的心理发生了质变使儿童的个性开始萌芽v 直觉行动思维（借助动作）v 具体形象思维（借助表象）v 抽象逻辑思维(借助概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。二、学前儿童思维发展的特点（一）学前儿童思维发展的阶段性（一）学前儿童思维发展的阶段性v（一）直觉行动思维（0-3）1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。p一、学前儿童思维发展的阶段性一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（一）直观行动思维（03岁左右）岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。p1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？p2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？p3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。p1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境p2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。思维只在动作之中进行。（二）具体形象思维（二）具体形象思维（36、7岁左右）岁左右）乘法口诀表具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性具体性和形象性p由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。p综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。p（二）学期儿童概念的发展p概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。1、大多通过实例的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。（1）学前儿童掌握概念的方式p用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。2、别通过语言理解获得p1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。p2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。能制造并使用工具进行劳动的高级动物。p2.学前儿童掌握概念的发展趋势 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。p（1）以掌握具体实物概念为主。儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。（2）概念的内涵和外延不恰当。【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？（三）学前儿童判断、推理的特点判断：判断：概念和概念之间的联系，用概念和概念之间的联系，用表述。对事表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。p学前儿童判断的特点1.直接判断到间接判断直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，67岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。p2判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。p3判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。p4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？p从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。p随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。v 水果是水分多的果子苹果水分多苹果也是水果推理：演绎推理归纳推理p（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推