《让教研成为教师的需求》幼儿园讲座PPT课件《让教研成为教师的需求》幼儿园讲座PPT课件.ppt

让教研成为教师的需求让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐让教师体验教研的快乐 一、园本研修与传统教研的区别联系传统教研校本教研教研方式自上而下，服务于上级，教师被动参与 自下而上，行动研究法，解决实际问题模式：问题-设计-行动-反思 教研内容强调统一，（进度、要求、教案设计）内容开放，解决教师自解决教师自己的问题己的问题，真实问题，是解决问题的教学研究活动。园本研修与传统教研的区别联系角色关系辅助者、配合者、执行者，没有话语权。研究的主体，与专家领导是平等的对话者。充满对话和互动。研究过程“教师职业是一种奉献”被动研究者带有盲目性和随意性 凸现研究的针对性、实效性，教学和研究融为一体，要更多地感受到职业生涯的乐趣，二、以教师的工作为研究基础二、以教师的工作为研究基础 1、研究内容与教师当前的工作需求建立联系、研究内容与教师当前的工作需求建立联系 l以案例为载体以案例为载体 专业引领和行为跟进 共同经历 原行为 阶段、新设计阶段、新行为阶段 二、以教师的工作为研究基础二、以教师的工作为研究基础 案例：一个目标三次演绎案例：一个目标三次演绎 学习学习5的组成的组成1、材料5个娃娃 玩法：观察，记录5的组成；幼儿反映:不好玩;2、材料蝴蝶花 玩法：摇摇乐 记录5的组成加法 幼儿反映 :玩好了;3、水果争5 材料：水果牌（不同水果、不同数量、不同排列的水果）玩法：谁先看到谁按铃，快的赢牌，按错罚1 幼儿反映 及其专注，欲罢不能。二、以教师的工作为研究基础二、以教师的工作为研究基础2、从教师的困惑入手，以解决教师工作中、从教师的困惑入手，以解决教师工作中的困难为重点的困难为重点以问题为本的教研方式以问题为本的教研方式l 从碰到一个含有问题的情境开始 铺垫与丰富经验的区别联系区别 单一性为某一次教学服务多向性多种活动相互联系，是整体过程中的链联系 都要找准最近发展区丰富经验包含为某一次活动铺垫二、以教师的工作为研究基础二、以教师的工作为研究基础在问题在问题“碰撞碰撞”中教研与成中教研与成长长案例剖析案例剖析“让热水快快变冷让热水快快变冷”上海市南西幼儿园做中学研究小组上海市南西幼儿园做中学研究小组徐则民、支爱军徐则民、支爱军二、以教师的工作为研究基础二、以教师的工作为研究基础 问题的收集 _问题汇总问题汇总问题分类问题分类解决方式解决方式1如何有效提问?共性问题，需长期深入进行研究。教研组结合开课、讲座、交流等不同形式帮助教师解惑。2班级中有几个调皮的孩子，我软硬兼施，但基本没有效果，怎么办?新手教师的共性问题，让老教师帮带容易见效。成立“班级常规工作合作”3有几个家长觉得我和他们的交流太少，但离园时那么多家长一起来，我真的没办法满足每个家长交流的欲望。来自于教师的问题，但教师有能力将其化解，教研组可以集教师力量解决开展”家长工作小技巧”论坛。4区域活动时，我只能比较深入地指导一两个区域，其他区域的指导怎么办?有价值的问题，是当前幼教领域普遍存在的问题。确定课题“区域中的隐性指导研究”。三、在坦诚、愉悦的气氛中展开研究三、在坦诚、愉悦的气氛中展开研究1、对话是校本教研的重要形式、对话是校本教研的重要形式l营造真诚对话的氛围营造真诚对话的氛围 让教师的身子动起来让教师的身子动起来,头抬起来，嘴角翘起来，眼头抬起来，嘴角翘起来，眼睛对视放光芒睛对视放光芒这样的情景是真正的对话互动吗？1、组长激情主持，组员倾听接受2、骨干慷慨陈词，群众积极复合3、组员之间相互认同，观点比较趋同4、组员各有主见，问题不能聚焦 （碰撞与互助）l华爱华教授认为：是否有效的园本教研体现在三个方面：一、是否平等对话；二、是否有思想上的交锋；三、是否有归纳和提升。主持人的智慧与作用l努力运用“去权威”“破平衡”、“无事生非”“欲擒故纵”等策略；l引发组员思想上的碰撞；l相信教研过程会因互动而精彩，会因互动而更具有生命力。针尖对麦芒确立共同话题l话题是大家感兴趣和值得探讨的 (必要性)l话题具有一定的实践或理论价值 （价值性）l话题本身能够清晰、简洁地陈 （明确性）l话题能够分解为具体的、可供研究的小问题 （实作性）l话题所涉及到的具体问题在既定的时间和预确立共同话题 （可能性）倾听和分享l尊重言者，真心融入，相信每位教师的发言都是有道理的l学会容忍和沉默，不轻易打断对方l关注思维的实际过程，辨清所述问题生成原因，l让真知灼见“脱颖而出”捕捉灵感和推敲语言背后的意义 2、形成不同的、形成不同的 研究群体研究群体和和活动形式、活动流程活动形式、活动流程把脉不同层面的教师现阶段的情感与需要把脉不同层面的教师现阶段的情感与需要骨干型教师骨干型教师喜欢研究自己感兴趣与有困喜欢研究自己感兴趣与有困惑的领域，希望解惑与提升惑的领域，希望解惑与提升进取型教师进取型教师想研究自己的特长教育领域想研究自己的特长教育领域 问题，希望进步与展示问题，希望进步与展示新教师新教师盼望多听、多看、多锻炼，盼望多听、多看、多锻炼，渴望在传、帮、带中尽快成熟，并有渴望在传、帮、带中尽快成熟，并有初生牛犊不怕虎的参与勇气初生牛犊不怕虎的参与勇气都有都有想参与、想展示、想探讨、想解决问题想参与、想展示、想探讨、想解决问题与想找到成功的需要。与想找到成功的需要。创新研究样式：创新研究样式：创新样式表现在：创新样式表现在：活动主体的改变活动主体的改变 活动方式的调整活动方式的调整 活动的范围扩大活动的范围扩大 l菜单式研究内容_ 选择专题、订单教研选择专题、订单教研l自助式研究团体_ 非常非常6+1、xx沙龙沙龙 营造现代、时尚的研究氛围营造现代、时尚的研究氛围专业研专业研网上行网上行休闲研休闲研南京行南京行教师节上来亮相教师节上来亮相饮食文化活氛围饮食文化活氛围l举重若轻的游戏形式，增添研训的趣味性问题碰撞，形式为：提问题、过三关、拿奖品思路碰撞，形式为：做总结、找关键、拓思路头脑风暴式教研头脑风暴式教研以各种形式结成小组、起名、分工组织者确立研讨的主题各个组的每一名成员写出自己的体会同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来各组选派讲解员进行讲解，同大家分享组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。考虑不同成长期教师、不同成长期教师、不同风格、不同个性教师的不同内容与形式 多重奏多样的活动流程设计：多样的活动流程设计：媒体大搜索：自主式信息交流共享环节；媒体大搜索：自主式信息交流共享环节；精彩十分精彩十分：10分钟观摩介绍环节；分钟观摩介绍环节；评头论足：集中性展示评价环节；评头论足：集中性展示评价环节；焦点访谈：现场执教后的即时研讨环节；焦点访谈：现场执教后的即时研讨环节；智力大冲浪：预设性集中学习环节；智力大冲浪：预设性集中学习环节；玫瑰之约：后继活动部署与预约环节。玫瑰之约：后继活动部署与预约环节。四、幼儿园教研组长的四、幼儿园教研组长的 专业素养与职责专业素养与职责 “入得厨房，出得厅堂入得厨房，出得厅堂”是教育、教学的“佼佼者”是专业理论的演绎着，实践者、培训者l既是羊群中的羊又是既是羊群中的羊又是“领头羊领头羊”“教师成长，组长有责教师成长，组长有责”思想教师的思想，体验教师的体验思想教师的思想，体验教师的体验 大胆尝试，锐意进取大胆尝试，锐意进取“一花独放不是春，百花齐放春满园一花独放不是春，百花齐放春满园”协调关系的协调关系的“过滤器过滤器”和和“孵化器孵化器”l请分析：请分析：园长讲：每人做十件运动器械，学期末交流评奖。组长说：对大家说：园长讲叫你们每人做十件运动器具园长讲：做得怎么了组长说：她们还没交，某某说他做不来，烦死了。园长讲：那要抓紧哦！组长说：园长说，几号必须交,要评比的哦最后收上来的，好的拿到奖草草了事者不服气，评啥不给，我认为好。l经常照镜子经常照镜子注重自我反思注重自我反思_“教研反思教研反思”不断地激发自主发展的意识；不断地发现问题、诊断问题、改进问题 寻找到教研规律，提升教研活动的质量。l使教研成为对号的使教研成为对号的“加油站加油站”让教研成为教师的需求让教研成为教师的需求 让教师体验教研的快乐让教师体验教研的快乐 是教研管理者的核心职责是教研管理者的核心职责