学前教育方法PPT学前教育方法.pptx

学前教育方法学前教育方法学前教育具体方法活动教育法（做中学）语言教育法，评价法（听中学）直观教育法环境陶冶法（看中学）l学前教育方法是指人们教育学龄前儿童所采用的方法和手段。一、活动教育法一、活动教育法l在整个学前时期，儿童处于知觉动作和具体形象思维阶段，直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的主要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。l（一）游戏法（一）游戏法l不要让幼儿被游戏l游戏是自主自愿，假象性的活动，是模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了儿童的想象活动。一、活动教育法一、活动教育法游戏法案例分析游戏法案例分析一、活动教育法一、活动教育法l（二）操作法l探索性操作l儿童的智慧是在他的手指尖上l物质的操作是认识和智力结构的起源l玩水，玩沙，玩影子l练习性操作l数瓶盖二、语言教育法二、语言教育法l语言是开发儿童智力的金钥匙l语言教育法是指以口语为媒体来组织、指导学前儿童的活动，调控活动的发展，促进他们的思维向高一级发展的方法。l（一）讲解l指教育者用口语向学前儿童解释和说明教育材料内容，包括向幼儿解释生活和学习中的要求、规则、经历、情感、知识道理等，帮助他们理解教育的内容。l正确，生动，儿童化语言二、语言教育法二、语言教育法l（二）谈话l教师用语言就某事，某物某人向幼儿提出问题，让幼儿回答或展开讨论的方法。二、语言教育法二、语言教育法三、直观教育法和环境陶冶法三、直观教育法和环境陶冶法9595教学方式教学方式教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生互助学生互助老师常用率老师常用率 80706545205学生掌握率学生掌握率l一边是科学：一边是科学：一边是现实一边是现实l 教学方式教学方式 学生记住率学生记住率 采用率采用率 l 教师讲授教师讲授 5%90%l 学生阅读学生阅读 10%80%l 视听并用视听并用 20%70%l 老师演示老师演示 30%65%l 学生讨论学生讨论 50%45%l 学生实践学生实践 75%20%l 学生教别人学生教别人 90%5%l条条大路通罗马l幼儿园的教育方法应该是丰富多样的，这是由教育目标、教育内容、教育活动性质的不同，幼儿的身心发展水平的不同，每个幼儿的学习特点的不同决定的。一、集体教学活动一、集体教学活动 二、区角活动二、区角活动三、一日生活活动三、一日生活活动任务交代一、什么是幼儿园集体教学？一、什么是幼儿园集体教学？二、幼儿园二、幼儿园“课课”的来源的来源三、如何利用三、如何利用指南指南指导集体教学指导集体教学一、什么是幼儿园集体教学？一、什么是幼儿园集体教学？幼儿园集体教学，是作为和幼儿园集体教学，是作为和“一日生活活一日生活活动动”、“活动区活动活动区活动”相配合，共同构成相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指教师有目幼儿园生活的一类活动。具体指教师有目的有计划地组织的班级所有儿童都参加的的有计划地组织的班级所有儿童都参加的教育活动。教育活动。全班一起同时进行的和分小组进行的活动全班一起同时进行的和分小组进行的活动教师预设的和生成的教育活动教师预设的和生成的教育活动单独的一节单独的一节“课课”和围绕一个主题开展的系列活动和围绕一个主题开展的系列活动集体活动、小组活动、集体活动、小组活动、区角活动之间有什么区别？区角活动之间有什么区别？集体参加，同时进行一样的内容；集体参加，同时进行一样的内容；分小组，同时进行一样的内容。分小组，同时进行一样的内容。也叫个别活动，包括室内区角活动和室外个别活动，也叫个别活动，包括室内区角活动和室外个别活动，是孩子们按照自己的意愿选择的活动内容和活动方式。是孩子们按照自己的意愿选择的活动内容和活动方式。把集体分成若干小组，每个小组做的事情不一样。把集体分成若干小组，每个小组做的事情不一样。（小组可以是孩子自选的，也可以是老师分配的）（小组可以是孩子自选的，也可以是老师分配的）集体活动集体活动区角活动区角活动小组活动小组活动你认为集体教学的优势你认为集体教学的优势和弊端是什么？和弊端是什么？案例案例1：折坦克：折坦克 大班的孩子正在进行折纸，班上有大班的孩子正在进行折纸，班上有3939名小朋友。名小朋友。老师交代名称，拿出范样，问孩子是否喜欢？发给每个幼儿纸。教师示老师交代名称，拿出范样，问孩子是否喜欢？发给每个幼儿纸。教师示范，讲解。孩子在第一步节奏统一，第二三步开始有差距了，第四部有孩子范，讲解。孩子在第一步节奏统一，第二三步开始有差距了，第四部有孩子开始等待了，然后有孩子开始游离开始等待了，然后有孩子开始游离这是两个孩子发生了争执，原因是铭这是两个孩子发生了争执，原因是铭铭抢占了浩浩的桌面，两个孩子厮打起来。这时班上孩子的眼光都转向他们，铭抢占了浩浩的桌面，两个孩子厮打起来。这时班上孩子的眼光都转向他们，老师停止教学，问两个孩子原因，两个人抢着申辩，其他孩子开始自己玩弄老师停止教学，问两个孩子原因，两个人抢着申辩，其他孩子开始自己玩弄了。这时老师把厮打的孩子分开，走到前边说了。这时老师把厮打的孩子分开，走到前边说“安静！谁还说话呢！你站起安静！谁还说话呢！你站起来，我说让你安静你没听见吗？我看谁表现的最好来，我说让你安静你没听见吗？我看谁表现的最好”孩子安静了，老师孩子安静了，老师又开始示范，讲解，节奏快的孩子又开始游离，节奏慢的求助，无奈，孩子又开始示范，讲解，节奏快的孩子又开始游离，节奏慢的求助，无奈，孩子们利用们利用3030分钟结束了这个活动。老师让孩子们把作品放到窗台上，回家拿给分钟结束了这个活动。老师让孩子们把作品放到窗台上，回家拿给爸爸妈妈看。坦克们没有写姓名，无法辨认哪个是谁折叠的。爸爸妈妈看。坦克们没有写姓名，无法辨认哪个是谁折叠的。高效，经济，系统性强，教师主导作用发挥高效，经济，系统性强，教师主导作用发挥的充分，师生同伴交流好，能满足大班额教的充分，师生同伴交流好，能满足大班额教学学 优势优势弊端弊端高控制，容易导致幼儿被动学习；幼儿主动高控制，容易导致幼儿被动学习；幼儿主动性受限制；难以照顾到个别差异，满足所有性受限制；难以照顾到个别差异，满足所有儿童的需要儿童的需要一、什么是幼儿园集体教学？一、什么是幼儿园集体教学？二、幼儿园二、幼儿园“课课”的来源的来源三、如何利用三、如何利用指南指南指导集体教学指导集体教学二、幼儿园二、幼儿园“课课”的来源的来源幼儿的发展是社会建构和社会共享的过程，最初是在与成人互动的过程中建立起来的，这种互动的能力逐渐变成幼儿个人的能力。教学的任务要有一定的挑战性，幼儿最近发展区之内案例案例2 感受冬天感受冬天 进入11月份，王老师想让孩子们到户外亲自感受冬天。出去之前，王老师说：现在是什么季节啊？（冬天）冬天是怎样的？（很冷，有雪有冰，人们穿的也很多）孩子们想出去吗？来到户外后，王老师又有一段引导语：你看到了什么？（积极介绍看到的东西）是不是很冷啊？我们来玩一个打雪仗的游戏吧！于是一场热闹的活动，让大家看头大汗。回到教室后，老师说：请小朋友们把看到的和做的事情画下来。孩子们的作品一会就出来了。l 12月份，王老师又组织孩子们到户外感受冬天。出去之前王老师说：月份，王老师又组织孩子们到户外感受冬天。出去之前王老师说：“今天请小朋友到户外做一个小实验，在外面多长时间的时候，我们的身今天请小朋友到户外做一个小实验，在外面多长时间的时候，我们的身体会有冷的感觉。体会有冷的感觉。”到户外后，老师提示孩子们，到户外后，老师提示孩子们，“请你们观察雪有形状请你们观察雪有形状吗？不要忘了，一边观察，一边感受一下，你的身体是否有冷的感觉，现吗？不要忘了，一边观察，一边感受一下，你的身体是否有冷的感觉，现在是在是9点，身体有冷的感觉的时候来看看是几点。然后记录下来。点，身体有冷的感觉的时候来看看是几点。然后记录下来。”过程过程中不断有孩子来到表的下面，在表格中填写记录。第二天，老师又带孩子中不断有孩子来到表的下面，在表格中填写记录。第二天，老师又带孩子出去，出去之前老师又提了要求出去，出去之前老师又提了要求“我们到户外打雪仗，一边玩一边做一个我们到户外打雪仗，一边玩一边做一个实验，看看身体多长时间会有冷的感觉。实验，看看身体多长时间会有冷的感觉。这两个活动有什么不同？这两个活动有什么不同？这是集体活动还是个别活动？这是集体活动还是个别活动？老师的作用是什么？老师的作用是什么？这是这是“课课”吗？吗？l第一个活动是观察式的学习，第二个活动是体验第一个活动是观察式的学习，第二个活动是体验的学习。的学习。l老师引导幼儿学习，确定活动方向，提供思考问老师引导幼儿学习，确定活动方向，提供思考问题的线索，体现了集体活动的低控性和有效性。题的线索，体现了集体活动的低控性和有效性。l孩子的能力是在社会性建构和社会性共享中发展孩子的能力是在社会性建构和社会性共享中发展起来的，（社会性指人与人、人与物、人与自然起来的，（社会性指人与人、人与物、人与自然的交流，即情景中的交流），所以幼儿园的课程的交流，即情景中的交流），所以幼儿园的课程应是具体形象、情境中的。本次活动是情景式课应是具体形象、情境中的。本次活动是情景式课程。程。案例案例3：感受冬天：感受冬天冻冰花（大班）冻冰花（大班）l活动目标：发展孩子的创造力，让孩子探索；活动目标：发展孩子的创造力，让孩子探索；l 发展孩子的语言能力和感受美能力。发展孩子的语言能力和感受美能力。l 老师拿一块布盖在桌子上，让幼儿猜有什么神秘的礼物。孩子猜了很多，老师说：“其实是冰灯，你知道我的冰灯是怎样做出来的吗？”孩子积极发言，老师回应是我用这个漂亮的盒子做出来的。老师告诉孩子们用水、金线、颜料制作。接下来给幼儿分组，桌子上放着剪好的金线、颜料、盒子，孩子们纷纷把颜料和金线放进盒子里，搅拌。老师挨个给孩子们倒水，孩子又搅拌。最后老师把盒子拿到室外。这是探索类活动吗？这是探索类活动吗？符合指南的精神吗？符合指南的精神吗？适合哪种组织形式？适合哪种组织形式？在幼儿园里，孩子获得两类知识：在幼儿园里，孩子获得两类知识：l1 简单的自然知识或自然经验l2 系统的知识案例4：小竹子的故事绘画课、搬椅子l 目标 感受什么是安静感受什么是安静 了解什么是大声说话，什么是小声说话了解什么是大声说话，什么是小声说话 练习大声说话，小声说话练习大声说话，小声说话思考思考 这个活动适合哪种组织形式？这个活动适合哪种组织形式？如何让孩子们零散的经验变成系统经验如何让孩子们零散的经验变成系统经验在组织集体活动时，找出系统化知识最初在组织集体活动时，找出系统化知识最初级的知识和经验，帮助幼儿整理和提升经级的知识和经验，帮助幼儿整理和提升经验，这是集体教学的核心。验，这是集体教学的核心。集体教学与动物防卫机制集体教学与动物防卫机制动物慢慢进化，顺应环境。孩子们身上有大量关于动物防卫机制表现的经验，孩子通过模仿学习，环境影响孩子，有什么样的教育就有什么样的环境，有什么样的教育孩子就有什么样的发展。我们的集体教学可以从中借鉴什么？我们的集体教学可以从中借鉴什么？传统意义上的教材、教室、传统意义上的教材、教室、讲授讲授孩子的生活本身也是孩子的生活本身也是课程课程自然和社会都是活的教自然和社会都是活的教材材 幼儿幼儿园园 的的“课课”广义的幼儿园课程观一、什么是幼儿园集体教学？一、什么是幼儿园集体教学？二、幼儿园二、幼儿园“课课”的来源的来源三、如何利用三、如何利用指南指南指导集体教学指导集体教学三、如何利用指南指导集体教学三、如何利用指南指导集体教学利用指南确定集体教学活动的目标。利用指南确定集体教学活动的目标。利用指南确定集体教学的方法和策略。利用指南确定集体教学的方法和策略。利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。利用指南反思集体教学活动的适应性和有效性。利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。利用指南了解孩子的已有经验和发展水平。利用指南选择集体教学的内容。利用指南选择集体教学的内容。利用指南了