幼儿园语言教学中信息技术的运用.docx

幼儿园语言教学中信息技术的运用摘要:陶行知先生的“生活即教育”强调收育以生活为中心，面向生活，走进生活。的着信息技术的飞速发展,越来越多的教育资源和新型教学模式呈现在我们眼前，面对教育信息化的矫健步伐，学前教育信息化紧眼其后，疫情之下的时间，线上的索长会，线上的教师小课堂，禧讯视烦里师幼互动，都体现信息技术的发展。幼儿语2发展能够促进幼儿认知等方面的发展，是幼儿交流与思维的工具,如何有效利用信息技术与教育故学进行整合？本文对幼儿园语言教学中信息技术的应用情况进行了调在，并针时其中存在的问题进行了分析，进而提出了麻于信息技术的学前儿童语言教学我略。关他河：幼儿园；语言教学；信息技术：一、引盲幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。为了符合幼儿的认知水平，采用便于幼儿理解的教学方式进行语言教育活动，尽管幼儿园的教育教学以及家庭教育活动多以绘声绘色的方式描述学习内容，但是由于幼儿的年龄特点，有意注意的保持时间仍然较短。经常会出现幼儿表述的内容和学习内容无关，或者同不达意的现象，培养幼儿的语言能力，吸引幼儿枳极主动地参与教学活动，除了教师对活动的精心设计、科学施教以外，还可以采用信息技术手段辅助语言教学，借用其独特的优势丰富语言学习费源，优化语言学习环境，把语言活动变得形象化、动态化、趣味化，从而促进幼儿的语言发展。二、学前儿或语言教学中的信息技术应用现状调查及分析（一）调查目的针对幼儿园语言教学中信息技术运用的现状，我们采用问卷调杳法开展调隹,用下明确学前儿童语言教学活动的现状，找出J'教学中存在的问题。应生活环境，运用信息技术构建学前儿童语言教学策略,探索如何提高幼儿参与活动的积极性和主动性，促进幼儿语言的发展。（二）调查方法本研究采取问卷调查法，通过设计问卷、发放问卷、回收问卷进行数据分析。以了解现代信息技术环境下学前儿童语言教学活动在教学中的实施现状，分析总结在信息技术的大环境下语言教学活动中存在的问题，问卷调查对象为某地区幼儿园教师，共发放问卷120份，回收问卷118份，其中有效问卷118份，有效回收率100%。<=）调查结果1.幼儿教师的基本情况教师的学历、教龄、生活所处地区、性格特征以及是否学习过学前儿童语言领域的课程。调查结果显示，幼儿教师的学历以专科生和本科生为生，I1.有超过90%的幼儿教册学习过学前儿童语言领域的课程，对不同年龄段幼儿的身心发展规律较为了解，所以对学前儿童语言教育所开展的教学活动具有一定的知识储备。幼儿园的新进教师较多，且教龄普遍在卜3年和3-5年之间，10年以上教龄的老教加很少，年轻教师对现代信息新设备的学习能力以及使用频率较尚。教师的性格特征对多媒体设备的使用亦有影响,大部分的幼儿园具备良好的多媒体基础设施和技术服务，设备较好的机构，幼儿可以使用多媒体的互动性更强。2 .幼儿所接触多媒体的基本情况信息和网络高速发展的时代，无论是成人还是幼儿都在接触网络，甚至于部分电子产品的主流使用者是幼儿，这给幼儿的生活和学习都带来了巨大的变化。为了更好地促进幼儿语言能力的发展，有关语言学习的电子设备应用而生，同时幼儿所能接触到的电子设备种类也是丰'富.多样的，以电视,智能平板、电脑、iPad、手机、点读机/早教机以及语音玩具为主，收音机/录音机、光碟为辅，除此之外还有其他的电子设备是幼儿接触使用的，如图2-1所示：HfK2119%SBUM«441%电梆8306%光R2966%甘能率板61%点it机埠It矶7288%3475%手机7881%1112%pad6271%图2T幼儿接触的多媒体设备由此可见，信息技术环境为幼儿的语言学习提供了物质基础。电子设备的加入，对幼儿的学习方式、学习内容以及幼儿的学习状态等都可以在一定程度上起到积极的影响，幼儿在学习过程中可以增强学习兴建，提高学习枳极性，并且有良好的怙感体喊，从而使语言学习效果达到最大化。3 .教师对学前儿童语言能力发展的培养意识情况针对本研究所关注的教师对学前儿童语言能力发展的培养意识情况的具体方面采用李克特五点量表进行调查，然后计算每道题均值，并进行统计分析。通过问卷调杳发现，99.15%的幼儿教师希望通过学习促进幼儿语言发展。73.73%的幼儿教师认为培养学前儿童良好的语言习惯和准确的发音是语言教学活动中的重要内容，而26.27%的幼儿教师对语言习惯和发音的准确性重视程度不够，如图2-2所示。因此，在语言教学活动中幼儿教师存在对幼儿的语言习惯和发音准确性把控不然的情况。模仿学习是本阶段幼儿学习的一大特点，所以需要优化语言学习环境，创设普通话语言环境，提高臼身语言质量，为幼儿提供正确的语言示范。5:47.46%1:5X)8%2:10.17%3:11.02%4:26.27%图2-2认为语言习惯和发音是教学的重要内容78. 81%的幼儿教师认为参与式的教学方法更能提高幼儿的学习兴趣，让幼儿能更加积极主动的表达臼己的想法，而21.19%的幼儿教师在组织参与式的语言教学活动中幼儿的活动参与度不育，幼儿对活动的参与度在一定程度上影响其学习的积极性和主动性，如图2-3所示：5:52.54%r1:6.78%2:5.93%3:8.47%4:26.27%图2-3认为参与式教学能提高学习兴趣在调查中发现，教师进行语言教学活动时很少将幼儿可以参与操作的内容具体的呈现出来，幼儿只是一个观看者，自己动手实践学习的机会少之又少。合理地运用影音和使用实物投影可以解决教肺教学描述不明确的困扰，同时拓宽幼儿的眼界，为幼儿提供丰富分语言学习资料。79. 66%的幼儿教师认为多媒体可以更加直观、真实地展示教学内容，动态图像和音视嫉更能激发幼儿的学习兴趣和创造性思维的发展。而20.34%的幼儿教师采用多媒体教学情况较少，如图27所示。1：4,24%图2-4认为多媒体能更直观、其实的展现教学内容因此，在教学策略设计过程中，考虑如何为幼儿提供良好的语言学习环境.怎样将信息技术参与到i昔言课程教学，通过信息技术所展现出来生动形象的教学内容吸引幼儿，提高课堂活跃气丸以及幼儿学习的积极性和主动性。80. 前儿童语言发展现状针对本研究所关注的学前儿童语言发展现状的具体方面采用李克特五点量表进行调查,然后计算每道题均值,并进行统计分析。通过问卷调查发现，68.65%的学龄前儿童在口语表达中句子的含词量不断增加，五岁后多数句子可含7-16个词语，词汇是语言的基石，识字的影响语言表达，但是在语言课堂活动中并没有关丁词汇专门的学习。因此，发展幼儿的语言能力需要加强词汇的学习和积累，如图2-5所示：1:4.24%5:30.51%3:19.49%4:38.14%图2-5幼儿语句的含词量是7'16个词语70.34%的学龄前儿敢在语言对话中出现了修饰语，且修饰语逐渐占优势。幼儿语言能力发展的过程中，幼儿也可利用表情、手势、语调等非语言信息都助交潦。修饰语比较抽象，幼儿难以理解，放到具体的对话情景中学习体脸，深刻理解其含义才能使学习效果更佳，如图2-6所示：1:5.08%5:34.75%3:18.64%3:11.02%5:38.14%4:3983%3:6.78%图2-6修饰谓在语言对话中占优势5.幼儿园语言教学活动的基本情况针对本研究所关注的学前儿童语言发展现状的具体方面采用李克特五点地友进行调杳。通过问卷调隹发现，语言活动的组织形式和学习内容对幼儿语言的发展具有很大影响，活动组织的单一性和教学内容的局限性不利下幼儿的语言发展.77.97%的幼儿教时j认为语言教学活动存在活动形式单，教学内容枯燥的问题*如图2-7所示：图2-7语言教学活动存在形式单一、内容枯燥的问题77.97%的语言教学活动以淡论、谈话、绘本的形式开展，20.03%的语言活动以其他形式开展,如图2-8所示：2:10.17%5:%.44%4:41.53%图2-8语言活动主要以讨论、谈话、绘本的形式进行68.64%的语言教学活动中，教师所组织的集体练习多与个别练习，31.36%会组织较多的个别练习活动。同时由于个体之间的学习具有差异性，教师很难明幽地把握幼儿对语言学习内容的掌握情况，如图2-9所示：1:5.08%2:12.71%5:2966%3:13.56%4:38.98%图2-9集体练习多于个别练习同时笔者在调查中发现，大部分教师使用直接从网上搜索与本月语言课程有关或者相似的教学内容，并没有根据幼儿的实际情况进行修改，所教授的内容与幼儿的实际语言需求存在不匹配的情况。经调查发现，大部分教师会使用早教机和投影等设备教学，但是对丁F1.ash等动画软件实际使用情况并不好。77.12%:的语言活动中使用动态图像或音频更有利于幼儿对教学内容的理解和学习，22.88%的语言活动中使用效果不理想。如图2T0所示：1:4.24%2:8.47%5:33.9%3:10.17%图2-10动态图像或音频更有利于幼儿对教学内容的理解和学习(四)信息技术在学前儿语言教学中应用存在的问题通过问卷调查数据分析可以看出，在信息技术的支持"幼儿教育机构提供了良好的多媒体基础设施和技术服务，幼儿教师所生活的地区以城区为主，对于多媒体J'解和使用的操作性更强.幼儿所能接触到的电子产品种类多样，能运用于语言学习的设备也较为丰富，说明幼儿有一定的运用电了设备进行学习活动的物质基础。但是学前儿童语言教学活动信息技术的应用仍存在以下问题：第一，语言学习环境需要优化。幼儿的语言习惯和发音是语言教学活动的重要内容，但是由于传统的语言学习环境以及教师自身的语言质量，不能为幼儿提供标准化可模仿的普通话语言示范。第二，幼儿缺乏学习的积极性和主动性“语言教学活动组织开展的形式单一，学习内容较为枯燥，I1.幼儿在讲言课堂活动中是观看者的角色，很少有机会可以自己动手实践学习，导致幼儿只是被动的接受语言知识，缺乏体脸性，从而影响参与活动的积极性和主动性。为幼儿提供真实而丰常的语言运用情境是语言教学活动中所缺少的部分，不能及时地运用和巩固学习到的词语或句子。多种活动形式相结合的语言活动方式，在一定程度上可以增加学习的体脸性，吸引幼儿主动参与活动“第三，幼儿的“单独”学习时间不够.由于课堂组织的局限性，教和多以集体练习的形式宏习和巩固学习内容，以及幼儿个体之间的差异性，教师难以把握每位幼儿语言学习的掌握情况和练习效果。三、基于信息技术的学前儿语言教学策略(一)媒体选择策略1 .电子绘本策略运用绘本开展语言教学活动是语言教育常用的方式，绘本的语言表现具有简洁、流畅、优美、富有趣味等特性，故事中每个角色都有属于它的词汇，生动而有节奏修，且同时具有两大特点，即图片和文字，也就是语言和符号相结合。除无字图画之外，幼儿绘本通常是以插图为主，文字为辅。在语言活动教学中，采用电子绘本会更有益于幼儿的身心发展，电子绘本在传统纸质绘本的基础上增添了更多的色彩、声音等内容，有一个较为突出的优势是具有互动性.运用电子绘本的同时可以利用手机APP或点读机等电子设备增加幼儿的课下学习时间，幼儿可以跟读电子绘本，史述故事内容，通过与图书媒体以及电子设备的互动，参与故事的发展与建构，从而提高幼儿参与语言教学活动的枳极性和生动性，爱上语言教学活动。电子绘本的画风较为明快，绘本中的故事不仅仅在图画内容方面提炼，幼儿跟读时还朗朗上口，符合幼儿语言发展的需求。同时能将绘本的语言、主旨、内容整合在一起动态化呈现，在这样的教学环境下，幼儿会被教学弱国所感染，积极主动的用语言表达自己对故事的感受。语言是在实践的过程中发展的，多说、多综复述绘本的故事内容是幼儿练习口语表达较好的方式之用自己的语言表述故事的主要思想、人物、情节，同时可以获得丰