奇思妙想搭鸟笼.docx

奇思妙想搭鸟笼摘要：要满足幼儿自我价值的实现需要，我们就必须支持理解儿交，陶行知的思想主张“生活即教育，社会即学校"，我们要把教育放到儿童的生活中去，而儿童的探索行为在生活中无处不在，故师对儿童探索行为的支持不仅能给孩子带来科学知识的增长，还能对其自我价值的实现有更深远的影响。关筵河：探索、支挣、满足、自我发展幼儿园教育指导纲要指出：“科学教育应与幼儿的生活相适应，以所生活的环境做基础，对身边的事物和现象进行科学探索。”幼儿园要尽量创造条件，让幼儿参加科学探究实践活动，鼓励幼儿在活动中积极探索，敢于去发现,弁从中得到乐趣。通过在日常的生活中观察中班幼儿发现的案列：在主题活动£鸟儿KO中我们以鸟儿为中心展开列的活动。首先教师j带领幼儿到户外寻找小巧，探究鸟儿，接着一起把自己所发现的小叫的特征与同伴之间进行相比交流，家园共同合作，家长与孩子们共同收集有关鸟类的书籍、图片，借助有利的工具使幼儿更加深刻地了解鸟类的成长过程以及鸟类的生活习性、鸟儿的家是什么样子的等方面的知识，随着幼儿更加深入的了解鸟儿，我们教室里面也都充满了鸟儿的气息，放置了各种有关于鸟类的物品。案例一：修补鸟笼一一萌发探索问题因为当前中班开展的g鸟儿飞飞主题，幼儿们还是兴趣盎然，对于鸟儿的家产生了浓烈的兴趣.使幼儿们充满了探究的欲望以及满满的好奇心，目前他们的研究点是叫儿的家-%笼，这天，放置鸟笼的地方围了满了幼儿，只听见泓泓说：“你让我一卜.，我看不到了。”涵涵说：“你来我这里我这里有一点地方。”就在幼儿们仔细观察鸟笼的时候，突然皎竣大喊j'一句：“你们看这个鸟笼坏r,它的棍子掉了下来."孩子们听到喊声之后纷纷都凑过去瞧个究竟，果然叫笼坏了，涵涵这时说道：“我想到了个好办法，我们来把它修好不就好了吗？“峻峻说道：“我们要怎么修补。”浩浩说道：“这个我知道，我们可以京胶把它股上。”泓温说：“我知道胶在哪里，我去拿.”在准备好修补鸟笼的材料之后，孩子们纷纷的低着小脑袋认真的修补起来。大家齐心协力的开始修补鸟笼，分工合作，涵涵：“我来弄股，你们谁来扶住棍了。”泓泓：“我来扶住棍子。”很快在大家的齐心协力之下，我们的鸟笼修补好了。孩子们对于自己的成果感到非常的开心。鸟笼修补成功之后，我们大家的新问题又来了哦！峻峻：“我知道这个鸟笼是怎么做出来的.”涵涵不甘示弱的说道：“我也知道是怎么做的。”航航：”就是筷子做的吗？和哲爸妈妈吃饭时用的是一样的。”峻峻：“有的不是用筷了做的，还可以用树枝、吸管都可以做成。''涵涵："我们的教室里面就有吸管,我们自己用吸管也来做一个吧“”航航非常兴奋的说道：“我想做，我想做。”小朋友们讨论的不亦乐乎，争先抢后的表达自己的想法，迫不及待的想要动手试试。分析：最近阶段对于6鸟儿飞飞主题的开展使孩子们之间的话观越来越有共性，从对鸟儿方方面面粗浅的了解到现在执着于鸟儿的家，对于鸟儿的家充满r浓烈的兴趣，幼儿们关注的焦点也越来越明显，活动中，孩子们首先对于鸟笼充满了一定的好奇心，认我的观察鸟笼并且在观察的过程中发现鸟笼的损坏，具有的定的观察能力，在发现鸟笼的损坏后大家能够团结合作共同想办法,修补鸟笼，分工合作齐心协力的把鸟笼修补好，体现/幼儿团结合作的意识。在修补鸟笼的过程中激发了孩子们的探究欲望，用什么样的材料可以做出鸟笼，这又将是孩子们的个新话题，新发现。在孩子们交流的过程中体现出幼儿对于教室有了一定的了解，熟悉材料，通过自主观察的结果得知拼接吸管可以制作叫笼，具有一定的生活经验，鸟笼又是怎么做的，又是孩子们的一次探究之旅的开始，从而激发j'探究活动的开始一一制作鸟笼。案列二：制作鸟笼一一思考幼儿们思考结束后选择了拼接吸管进行制作，选定材料后，他们进行了制作，可是似乎他们出现r一些小问题，涵涵：“这个怎么做呀！我有点不会.”航航:“看起来很荷单，就是那样做的，怎么我做不出来呢？“但是我们的小朋友并没有放弃,峻峻歪着小脑袋想了会儿说道：“我们要不先把鸟笼画出来吧。”海海：“对啊，我们先把鸟笼画出来.然后我们照着做出来不就好了吗？”说干就干，孩子们找来/绘画的工具，开始进行设计鸟笼.不一会儿，他们的鸟笼设计好了。真是奇思妙想，每个孩子的鸟笼设计的都不一样，各有各的想法。设计好后，大家都处于兴奋的状态，纷纷的像小伙伴介绍自己的设计图，泓泓：“我的鸟笼是三角形的.”航航：“我的鸟笼是长方形的.”峻岐：“我的鸟笼是半圆形的。”涵涵：“我的鸟笼是爱心形的。”分析：孩子们对丁生活环境有一定的熟悉感，充分的J'解到教空内有什么材料适合做鸟笼，中班的幼儿有了一定的生活经验，在制作鸟笼的过程中，大家都己失败告终，但是并仃放弃，想出办法，进行解决问题，幼儿具有前期的绘画经验，能够想到通过绘画的方式将鸟笼的外形特征画下来，对于图形有了一定的认识。具有初步解决问题的能力。并在有了设计稿之后，具有一定的喜悦感，能够利用流利的语言与同伴之间相互介绍自己的鸟笼以及自己的想法.案列三：我的鸟笼一一自我发展在有了设计稿之后核子们进行第二次学试，显然都成功了，都拼出了自己想要的鸟笼.发现想要搭出鸟笼就必须要先有一个立体的支架，孩子们都非常的兴奋。就在这时，我走进了他们的拼搭活动中，我说：“小朋友们的这次搭建鸟笼的活动都成功了，大家都非常的棒,老师要给小朋友们一个大大的赞哦！但是老时j想给小朋友们在增加个难度哦？你们要在鸟笼上在加层。孩子们的脑袋里充满r疑惑，在加一足怎么加呢？但是孩子们对丁我提出来的问题并有产生畏惧，很快他们就接受了挑战。在原有的基础上进行改造，不一会儿，他们的鸟笼搭的越来越高，泓泓小朋友非常踊跃的像大家介绍自己的鸟笼，泓泓：“我的鸟笼很大很大，有很多房间，最上面的，是留给小巧住的地方，还有第一层住的是鹦期和大雁，因为它们是好朋友所以他们住在一层，这样它们就不用分开了。”涵涵：“那小鸟们怎么住在上面呢？”泓泓：“我需要试一试“分析：在进行第二次挑战搭建鸟笼的过程中，幼儿们都成功了，这时教师看到孩子们浓烈的探究欲望与兴奋的情绪，教和把握住教育的契机及时的进行介入，加以引导，增加难度，为孩子们设置具有一定难度挑战性的任务，开拓幼儿的思维能力,提高幼儿的自我发展能力,幼儿在接受挑战后，进行尝试搭建第二层，就在此过程中幼儿的思维能力越来越开阔，想法也越来越有趣，随着活动的开展，孩子们的问题也越来越多。在整个活动过程中，幼儿自主的在生活中进行发现鸟笼，并对其产生一定的兴趣，发现吗笼破损到大家团结合作共同想出办法修补笼，并对鸟笼产生一定的浓烈兴趣发展到自己动手搭建鸟笼所产生的一系列活动，都是由幼儿自主发现问题并尝试自主解决问题.得到了自我发展，在搭建鸟笼的过程当中，幼儿可以尽情的发挥、想象、创造，并进行自主的尝试、体验，在不知不觉中感知鸟笼的特性，满足幼儿强烈的好奇心，调动幼儿的求知欲。在整个活动过程当中教师充当的是扮演者、支持者、观察者、引导者的角色。探究活动中，幼儿们总会遇到一些困难、挫折和失败，但是，作为一名幼儿教师，要根据中班幼儿年龄段的发展水平特点和要求，引导幼儿摆脱困难，持续探究.幼儿通过生活经验得知可以通过绘画的方式记录鸟笼，这时教师及时为幼儿提供相应的材料，教师在幼儿搭建鸟笼成功之后及时进行介入提出具有挑战性的任务,引发幼儿持续进行解决思考问题，幼儿在又一次的探究的过程中思维能力得到r一定的提升，想法也越来越丰常，并且能够在同伴的面前大胆的介绍自己的鸟笼，具有一定的语言表达能力，随着幼儿们的互动以及相互交流，他们总会牵扯到许多的问题,作为探究齐的教师,此时要为幼儿的探究提供相应轻松的环境，满足幼儿们的探究欲望。当幼儿们在积累丰富的探窕经险时往往会提出更难更深的问题，作为探究者的老师,对幼儿们提出的问题可以以大屏幕共享的方式和幼儿们共同讨论出现的问题，逐步引导幼儿们自己想出办法解决问题，使幼儿得到定的提升。在搭建叼茏的自主游戏过程中，教师是隐藏于幼儿身后的，密切关注幼儿的游戏活动进展，教师给予幼儿必要的游戏支持，认真观察并随时记录幼儿的游戏过程，及时发现幼儿们身上的闪光点，并加以适当的引导，教师要尊重幼儿白己选择的材料和游戏伙伴，臼主解决用拼接吸管搭马笼的问题，自主解决搭第二层鸟笼的问题，幼儿们总是在次乂次的自主游戏中激发了创造性和解决问题的能力.回顾这一路的观察与记录，让作为一名探究者的老师获得/很多的收获，幼儿们根据自CI的兴趣自主的选择了游戏，以自己的方式进行游戏，从游戏中得到了快乐，并在自主游戏的过程获得了更多能力的发展。参考文献：1陶行知全集【M】.太.沙：湖南教育出版社，1985.2幼儿园教育指导小架（武拧）北京师范大学出版社2001年11月