《军神》教学设计集合15篇.docx

军神教学设计集合15篇军神教学设计1教学理念：给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体脸，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。教学目标1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。3,练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。教学重点、难点:通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。教学准备：1,搜集有关刘伯承将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。教学时间:二教时教学过程：一、谈话导入揭示课题1、出示刘伯承像，问：同学们，知遒他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）3、揭示课题，齐读课题。二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。3、检查：<1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承（2）交流感受。三、精读课文体会情感（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的,多读几遢，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。（二）学生自学，小组交流。（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）a、出示：“他愣住了，他冷冷的问”1 ,“愣住”、“冷冷”分别说明什么？（学生说体会，师相机板书：冷冷）2 .指导学生读好开头至课文11自然段。（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）b,出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉!”1,引读，问：你读懂了什么？2,学生交流。（师相机板书：愣住）3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）4、引读第15自然段，你有什么感受？c、出示第16、17两自然段。1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青饬暴起汗如雨下居然”用红色显示）（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）2,指导读好这两段。d、出示22自然段。1,学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情I）师板书：肃然起敬）3,（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？4、再次齐读22自然段。5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？6,让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！四、拓展延伸升华情感1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼！3、深情朗读全文。4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）5、出示作业超市：<1）写一篇简短的读后感。（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。<3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。附板书：军神沃克刘伯承冷冷微笑愣住平静顿抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下惊呆勉强一笑肃然起敬军神教学设计2一、学生视角“军神，一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。二、教师思考本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。三、重点1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。四、设计特色抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。五、资料1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。2、学生搜集有关伯承的故事。六、教学课时：2课时。七、教学要求1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。2、体会文中含义深刻的句子。3、学习本课生字新词。4、有感情地朗读课文。第一课时教学目的1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。2,学习生字、新词。教学流程(一)导入新课请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。（二）快速阅读课文，了解课文内容（在课堂中培养学生的.快速阅读能力及概括能力。）（三）再读课文，理清文常条理第二课时教学过程：（一）复习同学们，昨天我们初步阅读了军神这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）（二）讲授新课：下面我们继续学习这篇课文I,请大家把书打开到P94页。1.初读课文：首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？2、细读课文：下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。3,精读课文:小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。4,学生交流，教师点拨5、指名读，并进行评议。6.质疑问难：还有什么不明白的问题？7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（为了表现伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）（三）总结，升华读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。（四）布置作业：1、摘录一首表达革命气节的诗。2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。军神教学设计3一、揭题导入】、板书课题，学生随教师书空。2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，军神篇课文讲了一件什么事呢？）（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）二、初读课文，整体感知1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。2、理清文章的叙述顺序。3、简单交流读后的感受。（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）三、锁定重点，品读“军神”内涵1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、美、崇敬）3、带着自己的体会再读读这个句子！4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？）5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案!（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）四、汇报交流，解读“军神”内涵1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）（I）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重：而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体脸更加强烈、明晰。）（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷傀服的情感变化。（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。在学生自我感悟的基础上，适时播放电影青年刘伯承“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。（4）手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻辞剂的情况下,整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的