幼儿园科学活动中教师指导策略.docx

幼儿园科学活动中教师指导策略一、投放探究性的活动材料在幼儿园科学领域课程实施过程中，我们需要通过探究性学习，激发幼儿探究科学知识的兴趣。科学课程中的游戏活动，不是简单的认知活动，而是一种具有高度创新性的学习行为。这种创造性，不但体现在科学教育的结果,更在于游戏的过程.幼儿时期,孩子们好动、好奇，对游戏材料充满探索的欲望，他们喜爱看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝。从幼儿的需求出发，根据他们形象思维占优势的特点，教师可以通过科学游戏的形式,让孩布门在亲身操作材料中学习科学知识，以此来提高孩子们在科学活动中的参与度。二、制订层次性的教学目标不同年龄段的幼儿其认知水平处在不同的层次,在制定科学游戏的目标时，要考虑到幼儿的发展需求，运用循序渐进的原则，体现出目标的层次性，从而通过科学合理的目标制订，来调动幼J啰与科学游戏活动的积极性与主动性。而实践告诉我们，科学领域课程中的游戏活动目标常常隐含于科学游戏内容的选择、游戏材料的提供、游戏过程中适时的介入指导之中。如在组织与开展“磁铁的秘，密”这个科学游戏时，我们发现小班的孩子只要培养他们对磁铁的兴趣，让他们感知磁铁对铁制品的作用就足够了;对于中班的孩子来讲，还要提高一个层次，即在小班教育目标的基础上，让他们懂得道磁铁有穿透的本事;到了大班，孩子们可能会更关心用磁铁的特性来解决实际的问题。在大班教育目标引领下，教师会投放小磁猪、有柄的材料、各种形状的磁铁等，孩子们拿到这些材料后自由玩耍，在动手操作中主动发现。教师会认真观察幼儿的游戏行为，并引导他们用语言描述出他们发现的现象，并尝试说一说现象产生的原因，如有的孩子就形象地描述道："我发现这块磁铁透过材料柄竟然吸住了这只小磁猪J三、设计趣味性的科学内容科学知识具有一定的抽象性与逻辑性，因此幼儿科学教育中，游戏活动内容应该通过内容的趣味性设计，来激发他们探究的兴趣，满足他们的探究欲望。为此，我们还是通过孩子感兴趣的材料切入，由材料出发形成趣味性的科学探究性内容。如在小班的“沉浮"游戏中，教师可以投放塑料花片、硬币、泡沫块、小螺丝等材料，让小班幼儿对沉与浮进行具体的感知;而在中班时期，教师就可以提供记录纸，让孩布门经历猜想一实验验证的过程，从而在多次猜想与验证的反复训练中，让他们掌握科学知识形成的过程，初步感知进行科学探究的方法;对于大班幼儿来讲，设计科学活动内容，需要从是否有利于幼儿创新出发。幼儿园课程游戏化改革中，科学领域的活动将科学教育寓于游戏之中，让孩子们在玩中学，在做中学。在幼儿园科学教育课程实施的过程中，我们对有效指导科学游戏进行了大量的实践与探索，尝试通过有效的指导激发幼儿参与科学活动的兴趣，提高他们自主探究的水平，充分发挥他们的学习主体性，增强他们的科学探究精神，促进幼儿的全面发展.