2024年中学生课改感言一句话（集锦18篇）.docx

2024年中学生课改感言一句话（集锦18篇）篇1:理科课改培训感吉理科课改培训感言本周3在东校大礼堂进行了理科课改培训，张校长和与会老师的精彩发言睁如沐春风，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念,感受课改新思堆,运用谀改新教材，至始至终课改给人一种面貌一新的屉党.它是一次革命,一场对话,一座平台，一把迈向胜利教化的相匙.我个人也接受学校的改革理念,谀改是一次对传统教化的革命,它打破传统教化原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型救学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充溢自由、民主、和谓的氛围；它更注意的是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性.其次，课改是一场社会性的*多重网状式的对话.课程改革是全民族的一件大事，关系科下一代人才的健康成长.课改应是全社会共同关切、共同参加的大事.教学从本质上说是一种“沟通"和"合作"的过程.我们经常说沟通从心起先，课改的.对话就是一场社会性的、多里网状式的对话.今日的展会学校放了兴华学校的课堂实录，我被孩子们的课堂中的开放激情，老师表现出来的诙谐幽默而感染注，看完后我反思了一下其实我们老师的教学水平都是一样的，学生的智力也是相当的，为什么他们学雌孩子能如此的能吉善解,老师课堂上能表现的如此轻松自如，关椎就在于他们的课堂模式发生了改变，这种模式最大程度发挥了孩子们主观镌动性，把更多的时间交给了学生，让学生尽可能多的说，做，沟通探讨，在这一系列的活动中把一个个新知中的爰雉点解决了！事实证明通过同伴之间沟通荻得的学问比老师干脆呈现出来更有效！因为前者比后者多了思索的过程！孔子说过"不惜不起不俳不发！”就向我她明了思索的至要性.这两天我们数学组借峰华的课堂模式试脸了几节课，虽然学生探讨多了，时间有些仓促!但大家对这种模式的前景还是很看好的！”路漫漫其修远兮",课改途中困惑多，疑难多.面对共同的境况，我们全组成员纷纷同心同德，一个导学案会改上5-6遍，进行'一场场多形式的课改对话，例如导学案中时间如何安撵，8喳学问重点讲那些需轻描淡写！这些使得课改理念真正体现在课堂教学，主扉于课堂致学中，作用于每一个学生.群众的才智是无止境的.对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引若出路，出路又确定课改教化的前途,正因为这样对话，我们的课改出现了i'百花齐放"救学新局面.有了这样的对话，我深感同行路上不孤寂！教学只有建立在师生同等对话的过程中进行才能充分发挥师生双方在救学中的主动性和创建性,而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它省包激发学生的新笥心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神,它能使学生置身于欢乐之中.总而言之，彷如Te钥匙打开Te坚锁.课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开".我们沐浴着课改的春风，定会迈向胜利敬化的彼岸篇2:课改十年话计籁论文课改十年话计算论文众所周知，在小学阶段学好计管并形成肯定的运笠实力，是令人终生受益的,很多年来，中国的基础教化始终引以为豪的就是“计算救学”，中国儿审的运算实力也始终在全球领先.上世纪，我国的小学数学教化特别更视计算实力的培育,包括更视理解算理*驾驭算法、形成技能、训练技巧，运用计算解答应用题,培育分析问感和解决问即的实力.自从年我区进入省级课改试验，到今年正好十年，我们在调研中发觉了计算教学值得深思的现象：以往对学生计算实力的要求，如计算方法.技巧与速度等，现在很少提了；学生的计算实力普遍下降了，主要表现在计管正确率下降，口或速度减慢等等；而学生对计竟的爱好并没有因此而提高，学生数学思维实力也没有得到应有的培育.究竟是什么缘由导致了这样的结果？我们经过课堂教学调叁探讨，发觉了目前计算教学的几个误区.1.过分依靠情境.有的老师片面认为，计算教学圈不开情境，缺少了情境，好像激发不起学生的学习爱好.因此，有的课堂上情境设置是帝强附会的，有的2电粹是为了引出管式,经过一番不壮边际的“看图说话“，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，彩晌了教学的进程.2 .算法多样化成了"终极目标”.有的老师对算法只求索上的"多"，学生展示同一思维层面的日法，老师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升.一旦少了某种方法，老师就要想方设法地峰引”.存的学生为了迎合老师的意图，想Tf氏价值、原始的方;珠充数.这样T,往往探讨一道曲目就要花费1015分钟.而且管法“多"了以后，没有适时优化.在计笠时，只要求学生用自己喜爱的方法计算，有的甚至于不要求学生驾驭基本的计算方法.3 .课堂练习时间少.有的老师很少知己学生的谀堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习感就有机械、重复训练之镰，翻来覆去"多样化”，挤占了练习时间，影晌了学生基本计算技能的形成标准版出新Ie"运算实力”列为核心概念,给予运算实力一些新的内涵.数学课程标准（2024版）睥读中明确指出："运管实力并非一种单一的.孤立糠学实力，而是运算技能与逻相思维等的有机整合.在实确运算分析和解;夬问SS的过程中，要力求做到擅长分析运算条件,探究运筒方向，选择运55方法，设计运算程序，使运算符合算理，M简洁.换言之，运算实力不仅是一种数学的操作实力，更是一种数学的思维实力."因此在标准2024板的指引下，我们广献学老师，应全面理解“运算实力”，更好地落实计算教学.本文拟从以下几个方面谈谈我们在计算救学的实践中探讨的一些对策.一、从解决问题中“应运而生”凸显计笠的需求传燎的计算救学老师特别无视对学问的铺垫TS根据“蝮习S1.i垫出示例旗示范讲解强化训练"的步骤进行.其最大优点是以学生原有的认知结构为起点,注意技能的驾驭与形成.其缺点是枯燥、人文性弱，以致于许多学生不了解为什么要计算，为什么肯定要用固定的方法计算,对于计算没有好感.因此，课标试蛉教材中每一个计算例题都以解决实际生活中的问题为动身点，引入计算的学习，给予计籁以实际意义,学习数学的目的在于解决问题，而运管是解决问题的工具.学生在遇到问题时，首先要想到用什么方法解决问题,选择什么算法来解决，然后再算出结果.如人教版二年级下册“万以内的加法和减法（一）“，就是以两个班合乘一条船为情境，通过解决,Z（1）IS.二（2）班能坐下吗？二（3）班、二（4）班合乘猊坐下吗”的问题，引入23+31、32+39的计算数学，再从«】）出、（2）这条船上还能上几人？”引出68-54的计算教学.老师在计算教学中肯定要留意让学生经验搜亲信息整理信息提出问题选择数据列式计算最终解答问题的过程，使学生切实体会到计算的需求是来源于生活，计筒为生活服务,从而更好地激发学习计日的内驱力。二、注意直观操作与指导突出算理的理解何为管理?戚名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计菖过程中思维方式,是解决为什么这样算的问即.如计算24+35时,就是依瞰的组成进行演算的：24是2个十和4个一姐成的，35是由3个十和5个一组成的,所以先把4个一与5个一相加得9个一,再把2个十与3个十相加得5个十，最终把5个十和9个T并得59,这就是算理.当学生进行了肯定量的练习以后，发觉了计算的规律：个位数只能与个位数干脆相加、十位数只能与十位数干脆相加，也就是相同散位上的数才能干脆相加,最终再把几个得数合并，这是学生感恬管理的过程；最终进行优化计口过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位D晦,满十向前一位进一，这就是管法.从上面的分析可以看出：算理是客观存在的规律,为计算供应了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性是算法的理论依据.低年级计算教学中经常要借助学县操作来帮助学生理解算理.案例：一年级下册两位数减一位数（退位减法）学生在引出36-8的算式后老师让学生运用前面学习的不退位成去的基础自主尝试计算.不一会儿，有学生露出了愁容.师：你。泅到什么困难了？生：6减8不够减.师：是呀，个位6减8不第减，月瞧么办呢？我1口借助，J啾来找寻方法吧！（师带领学生先摆出36根/J脩，然后想方法拿走8根，看看还剩多少根.学生动手操作，并与同位的同学说一说自己是怎么拿的.）生1：我先拿走6根，还差2根，就从3捆里面拆开】捆，拿出2根，这样制2捆零8根了师：你是把8分成了6和2,先减6,再从10里面减去2等于8.最终把20和8合起来是28.（板书：36-8=28）师：谁还有不一样的方法吗？生2:我是把一捆小棒拆开，和6根单根的放在一起,然后从这里面罡走8根.师：你是从这16根里面拿走8根，还剩8根，再和2捆合在一起，就是28.老师把你的方法记录下来.（板书：16-8=88+20=28）生3:6减8不够，我是拿一捆拆开，从10根里减去8根，剌2根.再4（另夕W26根合起来,就是28根.（板书：10-8=2,2+26=28）通过J4奉镇作，学生经验了解决了“个位上不够减“问IS的过程，借助百观，散形结合，将口算与学具操作对接，有效地帮助学生理解了退位减法的J?理.三、常实思维的夕Ht无视算法的表述口法是计克的程序和方法，是数学中人为规定的探作方法，主要解决“怎样计算"的问题.算理是计算的依据，是算;去的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法彳幽则，它是算理的详细体现.如数学口算"23+31"时,学生往往会借助笔算的基础，用“2+3=5,3*1=4,合起来是54”来表述，听听这位老师是如何引导的：师：哪里的-2"?哪里的"3'?我不太明白（作怀疑状）生：是“23”十位上的2,3十位上的3.师：月幽么表示才能五出是十位的"2"和"3"呢？生:嗯.应当是20+30=50,3+1=4,50+4=54.寥寥数语，就引导学生用规范的数学语言去述算法，将思维的过程清楚而明朗地呈现出来.四、加强沟通与建膜超越算法多样化"算法多样化”是课程标准提倡的新理念，是计算教学的一个亮点.它要求学生在探讨数的基本运算方法的同时，体检计算方法的多样性，从而达到发展思维、培育创新精神的目的.但叶测教授认为："没有聚焦的发散是没有价伯的，聚焦的目的是为了促进学生发展."由此可见，"算法多样化“离不开"笠法优化”.在讨日故学中这两者是辩证统f）既要生视算法的”多样化"，也要无视算法的"优化”.算法多样化不是“终极目的”.把多种多样的算法呈现出来后，老师肯定要为学生供应沟通的'机会.让学生自己去比较、反思和瑙怕各种算法，或同意或反对,在沟通中甄别并选择适合自己的算法.如何统一？笔者认为，关键在于算法的沟通和计竟方法的体验J1.菖法多样化”是由学生的学问储备.生活阅历、有事物的着眼点.思索方式等不同所必定会产生的，而算法沟通和算法体脸是理解.优化算法的重要基础,学生在沟通和体验中逐步学会.多中选优.择优而用”的思想,学生才会在原有的必础上得到发展，我们的教学筋才会坦高.例如两位数减一位数（退位减法）一课中有这样一个片段：学生利用小棒掇作后，沟通了3种不同的想法，师相机板书：36-6=3010-2=820+8=2816-8=820*8=2810-8=22+26=28师：虽然3位同学的想法不太一样，但在操作中有一个共同的地方，鳏觉了？（生思索中）师用红能把算式中的"10.16"圈出来.师:6减8不够减，不管是从10里减，还是从16里减，都须要从3个十里拿出一个十，变成10个一，再来减去8.这就是我1口今日学习的“退一当十”.老师不是一味地让学生沟通"你喜爱哪种算法"，而是引导学生进行沟通，发觉共性，完成建模“退一当十”.五、沟通口管、估男与笔算的联系关注计管的策略课标赠教