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提高教学质量讲座心得体会提高教学质量讲座心得体会【俗话说：“教无定法，贵要得法”.课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助户学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣.就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。怎样上好一节课，如何提高课堂教学质量，下面就此问题我谈谈自己的一点看法。一、注重备课内容.要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等0只有时这些情况有所了解，才能更好地因材施教。随着新课改的进行，要赤诚备课把教学分为两部分，部分是缶教师的教学活动。另一部分是备学生的学习活动。教师要按这两部分设计教学过程，即以学生的学习为主体考虑教案的设计，既备教学目标，又备学法，既备教师活动，又备学生活动。从而使教与学统一为一体。这样才能减轻学生过重的课业负担，为提育教育教学质量奠定基础.二、注重从教师的教转向学生的学，做到师生互动。新课改特别强调以学生发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力0以前上课主要是教师讲学生听的教学形式.教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，其结果是学生的主体作用得不到培养和发挥。而现在的课堂教师角色变了，教与学的方式变了。更多的是师生之间的如何互动，是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教册采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重了学生的主体地位。在课堂上少问“为什么”，多问“你是怎么样想的”。要大胆的鼓励学生有自己的见解，让学生的个性得到发展。健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：1、要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和田:视。在所有能让学生感到被接纳和重视的事件中，“顺听"最为重要。帧听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径.通过教师的帧听，可以使学生感受到自己的价值。心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握帧听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，并且能够有效培养学率的自尊心理。要让他们真正成为课堂的主人，要认识学生的差异，承认差异，尊重差异，把差异视为种财富来珍惜。我觉得这一点让我感受颇深。它给我们指明了对待差生的一种态度，不能把差生看成是负担，要视为一种财富来珍惜，因为差异也是i种资源.如果我们能充分的开发和利用这一资源，就会让每一个学生找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功。2、合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体图言有助于课堂秩序的建立.（1）眼神接触，眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而I1.要能读懂每个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。（2）身体接近.对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍,下，什么也不必说，就能使其端正行为。（3）身体姿势和面部表情“身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教册在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。3、恰当反馈与赞扬，给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重:要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。目前，许多教师的反馈存在者不够明确,批评多鼓励少等缺点。有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓励因素，应该具有如卜三个特点。（I）楮景性。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后：（2）具体性。赞扬应针对某个特别要强化的行为：（3）可信性。赞扬应因人而异，可信有据。同时，在课堂管理中，教师应尽量使用“我信息”，如“作为教和，我对你上课看小说的行为感到不尽满意“，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求，避免“你信息”，如“你太懒情，你如果不改进，你将一无是处”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。例如，教师可以说“我喜欢你，但是我不喜欢你现在做的事情”，但不能说“你真是不可救药”，“我讨厌你”。4、正面诱导。教师对待学生的行为方式可分为有超负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导等四种类型。所谓正面诱导，是对一类信息的总称一-无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的一一即传递给学生说他们是负货任的、有能力的、有价值的信息。相反，负而诱导则是指向学生传递说他们是不负贡任的、没有能力的、没有价值的信息.例如，在期末考试周前一天，有位学生.要求教师辅导，教师对该生说：“别担心，反正你从来就没通过号试。”这种风刺的话恰好表现出了教师无意的负面诱导。教师应通过各种途径对学生进行正面诱导.比如在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的枳极态度和良好的新生关系，还有助r矫正学生的不良行为。有个原本以强迫纪律约束学生的校长做过这样的实验：挑选12个有行为问物的学生，将他们分为3组，每组4人。三组学生轮流每天都到他的办公室，互相谈论昨天有什么良好的行为、还应仃什么良好的行为及成人能提供什么帮助等问题,每天大约讨论4分钟，结束后，校长与学生们握手告别。结果，这些学生在按时上课、完成作业、认真学习等行为上仃了很大进步。三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力苏彼姆林斯基在教育的艺术一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下,都在丁教师忘记了：上课这是儿童和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由新生间的相互关系来决定的。”课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。新课改要求教师在课堂教学中注至教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，每位同学主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教和在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。如以往的语文课堂,教师分析课文讲解课文，满堂灌，满堂问答。课堂上学生被动地说段意，背中心，记词语，写作文，抄笔记。教学模式陈旧、枯燥无味。新课程改革体现在语文课教学的新概念、新理念。使语文课堂教学有了很大改变，学生在课堂上自由地阅读文质兼美的文章，无拘无束地交流个人所得，争先恐后地表达所感所悟。新课改把课堂还给学生，课堂就充满了生命力：把班级还给学生，班级就充满成长气息：把创造还给师生，教育就充满r勃勃生机.四、注地学生创造意识的培养课堂教学中要培养学生的创新意识和创造力，首先需要教师发扬民主，创设一种宽松和谐、充满信任的氛围。让学生真正体会到学习过程中的心理自由和心理安全。心理学家指出，紧张的学习气鸵制约着人们的智款潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌芽。课堂教学中，在培养学生的创新意识和创造力，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生创造一个思维环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生的灵感，城大限度地挖掘学生的潜能，培养其创造力，对丁学生学习中敢r创新的例子加以鼓励，“大胆些，你能行，老师相信你，”通过这些鼓励的话语，促进学生创造力的发挥。陈至立先生在访问法国的小学时，位小学生说道：“我在想水沟中的树叶，如何造车把树叶清理出来”.陈至立先生被这位小学生震惊r而我们的小学生却很少有这样的想法和意识。新课改新课堂要求教师来要做一个协调者、挖泉人、合作者、指导拧、鼓舞者、引导者、研究者、学习者、课程设计和开发的专家、评价者和促进者。这也在告诉我们新型的教师不应是一个只会教书的工匠，要想把学生培养成全面发展的人，自己也必须是全面型的人。由此可以看出，作为教师必须要不断的学习，才能够适应现在教育的发展。我会朝着这个方向不断的努力和奋斗。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒：绿叶如云，寻不见完全相同的双叶片，当然人海茫茫，教海无边，即找不到两个完全相似的学生，也不会找到适应所有学生的教学方法。人无全才，人外有人，因材施教，人人成材。提高教学班址讲座心得体会2学校领导让我做一个提高数学教学质量的经验介绍，其实坐在这里，我其的是志忑不安，经验实在谈不上，只能把这儿年来在教学中的些做法和大家交流一下，如当不妥之处，还请大家多多批评指正！一、兴趣与自信的培养并举在自己的学习生涯，我就偏爱数学，这份寻爱让我获得了不少荣誉。因此，我深知，要让孩子们学好数学，得让他们喜欢上数学，要喜欢上我的数学课，当然首先得先喜欢上我这个人。正所谓“亲其师，信其道”。于是，我努力营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围。在我的课堂上，孩子们是自由的，他们畅所欲言，无所顾忌.在我的眼里，错误成为探索者的骄傲，差异是同学间学习的资源。现在二5）班的楼品成妈妈见面，就会给我提起刚上一年级那会儿的事.这位妈妈自己是个育中老师，平时也很细心，每天都会与儿子聊学校里的事，那天她问儿子有没有受到老师表扬？儿子非常开心地说卢老师表扬了他，是因为他回答错误了。她妈妈头雾水，便打电话询问我是否有这事？我如实地告诉她：在分析了钳误原因后，我的确当着全班孩子的面表扬了他敢于提出自己的想法，并感谢他，提醒了我们其他同学不会再犯同样的错误.我想这样一来，我们师生之间的心理距离刹那间缩短r,无意间提高孩子们课常上质疑问难的枳极性和主动性。同时，学习中乂少不了自信，有了自信，他才勇于去探索其中的奥秘，克服学习中遇到的种种困难“因此，课堂上，我努力捕捉孩子们的闪光点，为他们每一次精彩的发言喝彩，为他们提出的一个又一个问题而赞叹，让他们觉得自己的数学学得不错，很受老师的赏识。每届年级新生接班时，总有儿个家长会跟我说发现孩子的数学可能会有问题，数学反应不够快。每当这时，我都会跟他们说：“一定要对自己的孩子充满希望，千万不能在孩子面前说他数学不行。这样的暗示只会让他对数学学习失去信心。只要你认为他行，他就真的行。”当然，也有个别学习中确有困难的，那也只能是自己心中有数，而不能显露于色。二、两头与中间的学生齐抓在班级管理中，我们经常听到“抓两头促中间”或“抓中间促两头''的观点，但我努力实践着两头与中间的学生一起抓.班级里的数学学习，少不了优等生的带动，而优等生的挖掘，则需要老师的有意引领。在课堂上，我努力做一个旁听行，尽可能让他们充当小老师的角色，在一次次的闲述分析中，语言的组织更具条理化清晰化，对问题的理解更深刻更透彻。作业中，提高对他们的要求，一般不允许粗心的错误在他们的作业中呈现，面批时，如果发现这样的错误，我都不会指出，请他检查后再改，直至没有错误,而作业优胜的评比、免做等奖励措施的实施，自认为很大程度上也是对优等生的促进。中等学生常常是被忽视的一个占班级多数学生的群体.他们既不冒尖，又不落后。其实在这些中等生里有一大部分同学通过自己的努力，和老师家长的鼓励，帮助提升到优等生的行列点问题也没有，他们缺少的只不过是信心和机会.课堂上，尽管他们很少有精彩回答的瞬间，但我都会把重新阐述同伴发言的机会给他们，并亳不吝衙地送上一句：听得真认真，会听的孩子一定是会学习的：解题时，尽管他们京不出最出色的解题方法，但当他们极其耐心地-个一个淡出答案时，我会再送上一句：
