“双减”政策之下作业设计如何实现减负提效 论文.docx

“双减”政策之下，作业设计如何实现减负提效摘要："双减"政策的出台，要求教师在设计作业时要与其他科目教师统筹协调，确保学生课外作业总时间不超时“教师应根据语文课程标准、结合教材、考虑学情,对作业目标达成，内容难度等几个核心要素通盘考虑，优化校本作业、精简课外作业。设计精准性、分层性、可操作性作业，使作业布置科学合理高效，建立作业评价体系，发挥其育人功能，真正为学生减负，提升学生综合素养.关键词："双减"政策，减负提效，校本作业，U次性，智越学习平台引言：7月份，中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下筒称双减"政策）。盘点指出：落实立德树人根本任务，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。该“双减”政策的出台对学生而言，作业布置合理，没有惩罚性作业，也不存在错个罚十遍、儿十遍的现象！减轻心理负担、学业压力，让其健康成长。对教师而言，要科学、合理地设计作业，减轻学生负担，提升学生综合素养.那么在“双减”政策下，如何设计作业才能实现减负提效呢？下面，笔者结合自己的教学经验，以统编教材三年级语文教学为例，谈一谈在作业设计方面的思考与实践。一、精心设计作业，方能做到减负提效双诚”政策重点强谢：小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,这就要求教师要以生为本，在设计作业时要与其他科目教师统筹协调，确保学生课外作业总时间不超时。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。“从这一要求来看，教师必须考虑学生的身心健康、认知水平、最近发展区、学生间的差异性及学科特点等来设计学生的作业。歌憔曾说："哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”教师应根据语文课程标准、结合教材、学情，对作业目标达成，内容难度，可操作性，评价反饿几个核心要素通盘考虑，设计既有整体性乂有进阶性，并让学生感兴趣的作业。如果份作业.所有学生都产生抵触情绪，那就完全失去J'它存在的意义。所以,作业设计极具挑战性，教师要精心设计作业，让作业设坦更科学、高效，让学生把作业当成一件愉快的事来做。二、优化校本作业，构建高效智慧课堂同年级教师在集体备课时，要充分发挥团队合作的力量，根据课标、教材、学情，依托“互联网+”平台，查找优质作业资源,综合考虑后对作业内容加工、重组、优化，并进行精细化的分层作业设计，从而形成适合本年级学生的网络化、常规特色化校本作业。卜面以网络化校本作业为例，笔者在教学过程中，通过“闯关大比拼”环节检查学生预习情况。第个关卡“认读词语关”，让学生用ipad答题，答题完毕，笔者在ipad上查看生成的作业报告，准确而效地掌握每个学生的答题结果.对答题不正确的孩子，提醒及时更正，有针对性地提升学生学习能力.做到r以学生为中心的自主性、研究性的一对一教学。在第三个关卡”检杳表格关”，箔者设置让学生用ipad“抢答”，对抢答成功并正确发言的学生进行表扬，给予人人参与课堂互动的机会，树立他们的自信心，连平时不敢发言的学生都激情高涨.在传统的教学模式中，教师要在有限的时间内面对全体学生，很难关注到每个学生的个性需要。而在“智慧课堂”教学环境中，教师可以为学生设计网络性作业，使教师与学生互动起来，让教师在有限的时间内既能面对全体学生，又能关注到每个学生的答题情况,做好因材施教，提升学生学习效率，从而构建高效的语文智慧课堂。三、精简课外作业，提高学生综合能力教师优化校本作业的I可时，也要精心设计多届次、多样态的、有弹性的趣味性课外作业，激发学生学习兴趣，让学生用最少的作业量达成最优的效果，增强作业的实效性，真正实现“减负提效"。1 .设计精准性作业2020年初，教育局为我校全体教师及学生提供学乐云智熬学习平台。教师利用平台发布做课、设计形式多样的线上作业。这平台利用大数据分析出学生具体答题情况，再针对每位学生的学情，自动布置精准性作业。有条件进行网络学习的学生通过直接答题、拍照、语音、视嫌等方式完成平台作业。还可以随时观看老师上传的微课、课件，对知识进行史习巩固。学生的“操作”都会存储到大数据中，教师可以随时举握这些数据，可以通过作业交流功能进行点评讨论，及时表扬鼓励。学生学习兴趣高涨，完成作业的质量明显提高了。这种精准性作业设计，可以提升学生的学习效率。2 .设计分层性作业俗话说：”五个手指头伸出来都不一样长。“同一个班级内的几十位学生，学习能力是存在差异的。教师如果设计整齐划一的作业，兼顾不了全班学生，会造成能力暂时薄弱的学生吃不了、能力中等的学生吃不饱，能力强的学生吃不好的问题。分层性作业设计恰好解决了这一问题。教师遵循"因材施教"的原则，根据学生.的智力、学习习惯等因素对学生进行分层,对作业量、作业难度等进行分层，为学生设计“锻造长板、补齐短板"多层次的、梯度性的作业.教师在设计分层性作业时，虽然不可能为班级几十位学生设计几十种作业，但可以根据学生的智力因素、学习习惯因素不同层次，设计三种或多种不同的作业。让每位学生不再进行机械重发的、无效的练习，而能根据所在的层次，在自己“跳一跳就能摘到桃子*的能力范昭之内完成作业，获得快乐和成就感。从而让每个学生的能力得到不同程度的提高。比如：为能力暂时薄弱的学生设计级难度低、趣味性较高的作业，激发学习兴趣：为能力中等的学生设计级级堪础性比A级稍有难度的作业，提升思维能力：为能力较强的学生设计级难度较大的拓展深化类作业，提升创新能力。还可以设计选做题，满足不同层次学生的学习需求。例如：在教学完三年级上册花的学校这课时，笔者设计的分层作业：（见表1）及1花的学校，分院作业类型内容*朗诜课文，想象花.在绿草上跳舞、狂欢”的情景，”雨一来，他们便放假了。”你再欢这样的发达吗？请你照样干写一写,清风一吹,他们.蝴蝶一来,他们。仿写本课优美的语段，访你读一读泰戈尔的£金色花¥、£商人？、£云与波？这几藏做文诗。选做选取级难度作业的学生仿写的片段：（见表2）表2学生仿巧的片段学生甲乙丙仿写的片段春风一来，她们就开心了，花儿在草地上互相打招呼,小草在春风里慢慢起舞,太阳绽开笑脸.这时.期蝌穿着黄的、白的、花的衣服，飞了过来.你可知道.爸爸,他们的家在山里.在春风吹过的地方.的伯伯扭了扭身体,花孩子伯开起了派对,他们在狂风里跳舞、歌这时花孩子们喷了茉莉花味的侪水、玫玫花味的杏水冲了出来.当白云在天空飘荡,九月的微风吹来的时候,桂花娃娃们,穿着金黄色.淡黄色、橙黄色的衣服跑了出来，她们的香味，穿过公园，穿过小河，穿过山野。学生根据自己的能力、兴趣，选择自己认为可以完成的级作业，树立其自信心。像这样进行分层性的作业设计，才能让学生.守住“保”的底线、筑牢“稳”的基础、发展“大'的空间，才能引领学生共同成长。传统的小学语文作业设计一般以书面作业为主，这种方法单一、枯燥、亳无趣味性，长期进行这种作业的布置，导致多数学生把作业看作是给老如写的作业，不得不完成。箔者在设计作业时，注筑设计多样化的可操作性作业，尽地做到听说读写有机结合，激发学生兴趣，让学生乐于完成。（1）创设情境激励表达“双减”政策的出台，使得学生拈面作业时间减少，留给学生臼由支配的时间相应增多。纵观三年级统编教材，每个单元都安排有口语交际训练，其目的是为了提高学生口语表达能力.因此，教师在设计作业时，可以适当增加学生口语作业量.例如：在教学完三年级上册第六单元£富饶的西沙群岛3海滨小城G美丽的小兴安岭这几篇写景课文后，笔者设计了一项这样的作业：假如你刚从这些地方旅行归来，你会怎样向别人介绍这些景点呢？让学生利用跟读课、阅读课时间上台介绍：利用课余时间向自己的家人、朋友们介绍。这项作业的设计,让学生立足于单元整体视角，重构f知识体系，无形中提高学生的口语表达能力。（2）重视实践创新能力课程标准指出：”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”对于实验性强的习作，设计实践性作业，让学生动手做一做，在做的过程中观察、验证，借助动作思维进行理解，使知识得以巩固，体验得以延伸。例如：在教学三年级下册第四单元习作£我做了项小实验时，让学生选取自己喜欢的小实验，在家中做一做，边做边解说。让家长拍视频发到班级群进行在线交流。第二天，笔者在课堂上分享学生的实险视频，及时对学生鼓励表扬，让学生获得满满的成就感、愉悦感，点燃了习作热情,让写作乐在其中。通过设计这样的操作性作业，落实了学生.在生活中学语文的理念，培养了学生的实践能力，激活了学生的习作源泉，彰显了学生个性魅力风采。四、建立评价体系，促进学生全面发展教师布置了作业,学生是否能够按时按量、高效完成呢？建立套完善的评价体系是学生高效完成作业的保障.宅者在教学过程中，建立r书面作业、非书面作业等级制评价体系，如am特优）、A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）五级。其中非书面作业评价包括对学生的听、说、读、背、写字的评价，这种评价是随时随地都可以开展并记录等级的.笔者还通过让学生自评、互评、小组捆绑评、家长评等多元评价，发挥评价机制对学生的激励作用，促进学生全面发展。总之，在"双减"政策之下，教和要认其设计每一次作业，其正为学生减负提效，引领学生健康成长。参考文献中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社2012.2）陈先云：统编小学语文教科书能力体系的构建几小学语文2019（1-2）:4-11.美艾琳迪普卡著，陶志琼译：聚焦家庭作业：改进实践、设计以及反馈的方法和技巧IM）.江苏：凤凰科学技术出版社2020年版第53-56页。匿名：“双减”之下,作业怎么设计?,搜狐网引薛法根：为言语智能而教一一薛法根与语文组块教学M).北京：教育科学出版社2019年版41-43.旧佐藤学著，于莉莉译:教育方法学M北京：教育科学出版社2019年版32-34.刘邦奇：“互联网+"时代智慧课堂教学设计与实施策略研究D)中国电化教W.201610):53-56.57