农村小学低年级学生计算错因分析及对策 论文.docx

细微之处显真章农村小学低年级学生计算错因分析及对策【摘要】计算教学贯穿小学数学教学的始终，是教学学习的基础.培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学教学教学的一呼重要任务.特别是农村小学低年级学生在计算过程中还是出现各种各样的错误，本文首先对导我农村小学低年级学生各种计算错误（对规念、计算法则理解不清,口算不熟、芯算不准，替信息产生的思维干扰，不良的学习习惯、爸度）进行了归纳，并以常见的习题为例进行了分析：其次通过加强口算练习，强化双基教学，利用错飕黄源提高正确军，设计有效合理的练习提高计算能力，培养学生艮好的计算习惯等措施减少或避免学生计算错误.【关键词】小学生：计算错因；分析：措施2011年新课程标准将数学知识分为4个部分，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与应用4个部分，计算教学贯穿小学数学教学的始终，它是小学数学遍要的组成部分，是数学学习的基础.培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.小学计算主要包含口算、估算和笔算几个部分.课程标准明确提出算法多样化，其主要目的无非是让学生计和时能筋做到又快又准.但是在实际考试及练习中，都会出现一些学生计第上的错误.比如：看错运算符号、抄错数字，颠倒运算顺序，甚至还会出现一些亮无道理的钳误.在寻找错误原因的时候，我们的许多教师和家长都会将原因轻易的归结为'粗心"、“马虎”.尽管老师家长再提度、-再告诫学生要细心、要认真.可是学生还是错，甚至是一错再错.实际上，学生的错误原因是多方面的.分析导致农村小学低年级学生计算错误的原因1 .对概念、计算法则理解不清数学知识是建立在一系列数学概念堪础上的，只有正确理解和掌握基本概念与计算法则才能正确地进行计算.由于这种原因导致计算错误，教师需要详细解糅和说明，进行检查漏补，设计针对性练习，直到理解和正确应用为止，并对错误进行分析和解择，使学生明确钳误是如何发生的，不仅对计算有错误的学生有帮助，对计算正确的学生也有积极的影响.例D计算:93-37错解:原式=662）计算：101-29错解:原式=82【错因分析】是由于学生对“退位减法”算理不清导致的错误，学生不明白个位不够减时应从十位退1作IO再加上个位上的数，然后再相减.当十位上的数也不够减时,再从百位退1和十位的数(要少看1)加起来在减.计算：25+(4-4+2)错解:原式=25X0+2)=25+0=0【错因分析】学生没有掌握正确的“运算顺序”，没有明确先算二线运算.再算一级运算.例3计算:25×(4×8>错解：原式=25x4+25x8=100+200=300【错因分析】学生没有掌握“乘法分配律”与“乘法结合律”.乘法分配律：两个数的和同一个数相乘，等于把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积加起来，结果不变.即：xS+c)="x>+"xj乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘,或先把后两个数相乘，枳不变.即：SXmXC="Sxc)2 .口算不熟、笔算不准口兑能力的提高需要敏捷的思维能力，同时口算反过来促进思维械捷性的发展.但在实际的计算过程中，学生还是会因为些最基本的口算导致计算错误.例4口兑：3x7=24口算：7x8=54【错因分析】受“口诀混乱”影响导致口算错误.例5计算：9+75=85110-60=4()【错因分析】由于“口算不热”导致计竟错误.例6计算：16x5+40错解:原式=%+40=130【错因分析】由于“口算W5=9O错误”导致整个计第错误.3 .强信息产生的思维干扰小学生在计算过程中容易受到“简便运算”等强信息的持续作用，因此会在大脑中留下深刻的印象.当碰到与强信息相类似的外来信息时，强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息，产生思维干扰，造成计算错误.例7计算：24x5错解:原式=1.0【借因分析】受“25x4=100”这种强信息的干扰例8计算：1.°6-4.3+5.7错解:原式=1。6-】0=0.6【错因分析】受“相加凑整”这一强信息的干扰例9计算：46x23+46x23错解:原式=(46x23)+(46x23)=I【错因分析】受“相同的数相除得I”的强休息干扰，4 .不良的学习习惯、态度由于部分学生对计算的重要性认识不够，加上平时教师训练的力度不强，方法欠妥,因而养成一些不良的计算习惯.无论数字大小，熟练与否一律口莫，不愿意笔算：有的演算也不用草稿纸，而是随意地在桌面上、作业本或试卷背面，有的学生甚至在手掌背上进行演算：计算时也不注意审题、估算、检验等.由于这些不良的学习习惯，导致计弟屡次出错.如:抄错数字、符号.把“3”写成“8”,“4”写成“9”，“0”写成“6”,把“14”抄成“41”抄成“一”，“X”抄成“+”：D看错运算符号例I。计/T*)=3错解:原式抵卫2=842)抄错数字例I1.计弟：0.必(9.8+0.02)错解：0.04X(9.8+0.2)=0.04x1=0.(M3)淘O例12计算：38+4错解:原式=12二、减少或避免汁算错误应采取的措施对于上述的这些原因，要减少或避免学生的计獴错误，提高学生的计算能力，应从下面几方面岩手开始实施1.加强口党练习口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分.任何一道计算题都是若干道口算题的综合.口算能力的强弱，在一定程度上制约着笔算的正确、迅速、合理和灵活性.因此，要培养学生的计算能力，必须加强口算练习.首先，耍抓好口算的基本训练.如20以内的加减法嘤反熨训练，耍达到脱口而出;100以内的加减法、一位数乘两位数的乘法、一位数除两位数的除法等也要达到熟练，这些都是四则计算的基础.也可以让学生熟记些常用的数据.如：熟记九九乘法口诀：-=0.2-=0.5I20的平方数，15的立方数：常见的分数、小数互化的相关数据，如5,2,-=0.25-=0.75-4,4.：积为整十、整百、整干的特殊数据，如2x5=60,15×4=60.I5×6=9O,16×5=80,25×4=100,125×8=1000,这不仅可以达到计算正确、迅速，而且可以使小学生在今后的学习、生活中受益无穷.其次，口免训练还要持之以恒.教师可以每节课利用35分钟的时间进行口算训练.在教学中，应把口算教学与整个教学有机的结合起来.第三，口算题是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的算式，学生训练时容易产生厌烦的情绪.教加要根据儿童注意不稳定、不持久、无意注意起主导作用，且好奇、好动、好胜的心理特点，在进行口算训练时采取形式多样的手段，充分调动学生的手、脑、口、耳等多种感官积极参与，例如，“找朋友”、“对口令”、“猜谜”、“拍子对令”、“逗二十四”等游戏形式来激发学生.对口史的兴趣.2 .强化双基教学为了防止小学生在计算中因为概念、法则等原因导致的说算错误，我们必须加强对学生的基础知识和基本技能的训练，以此来提高学生的计算能力.例如：分数除法计克法则“甲数除以乙数（°除外），等于甲数乘以乙数的倒数”中与分数的意义和分数的单位有密切的关系.学牛.只有弄清了这些概念，才能理解这个法则,掌握这个法则,才能灵活用这个法则.学生要掌握种新的计算法则，若按常规教学，有时需要经历一个较长的过程.在教法则的时候，教册也可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样学生记忆起来就更为深刻，运用起来也更为方便.例如：在进行单位换兑时，可以将换算方法编成顺门溜：“大化小，乘为好：小聚大,除一下”.又如:在讲授退位减法时，可以将其编成歌诀：“计算遇到退位减，本位不然向前点,前位退1变成10,再和本位加后减，哪位上有退点，先退I后再来减3 .利用错题资源，提高正确率学生计算:中出现的错误是教学的一面“镜子”，教师在平时批改作业中，应将学生计算中的错误分类记载下来.从中发现共性钳误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”,特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再针对性地设计一定数址的练习，有目的地进行“治疗”与“预防”.例141)计算：378-36+64错解:原式=378-(36+64)=378-10()=2782)计算.248-(48-67)错解:原式=248-48-67=200-67=133【错因分析】违背运算法则，自目的追求“凑整”.学生看到36+64=1«),248-48=200就误以为可以把后两个数先相加(1),从而导致计算结果错误.例151)计莫：25x32错解:原式=25(48)=25×4+25×8=100+200=3002)if®：25x12错解:原式=25x(4+8)=25×4×25×8=I×2(X)=20000【借因分析】由于学生对“乘法结合律”与“乘法分配律”的理解还不锅透彻导致计算错误.乘法分配律是乘法对于两个数的和或差的分配律，而乘法结合律是几个数连乘时，可以交换运算顺序.4 .有效合理的练习，提高计算能力古人云”温故而知新”，当学生掌握了计算方法后，就要及时进行相关的练习，才能提高计算的速度和准确性，才能悟出计算的诀窍，从而全面提高计算的能力.而这些就必须通过连续的、大量的练习来实现，而让学生.反复地做大量、堆调的计算练习，学生容易产生厌倦情绪,收不到预期的效果.因此，必须设计形式多样,灵活多变,既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，才能收到事半功倍的效果.5 .培养学生良好的计算习惯小学生计算能力的培养是个长期的工程，而学生良好的计算习惯乂是其关键所在.培养学生认真审题的习惯.审题时要求做到：一看、二画、三想、四算.一看：就是要看清题目中的数字和运算符号，看看有没有括号：二画：就是在算式中画出先算哪步，再算哪步：三想：就是想什么地方可以口算，是否可以使用简便计算等等：四算：就是着手计算.培养良好的书写习惯.要求：书写整洁、格式规范.这样既可以提高计算的准确率又方便检查.培养学生自觉检验的习惯.有些钳误并不是学生知识没掌握不会做，而是粗心或计算出错造成的，是学生通过检查能够发现的错误.学生在检验时要做到：耐心细致，逐步检查.教师应教给学生一些常用的检验方法，如：重克法、逆算法、估算法等.培养学生自觉检验的习惯，也能提高计算的准确率.参考史敲：1包莹.小学生计算Jfe力的培养J.#理穆（中）.2011年02期2杨柳梅.培妹小学生计算能力的儿点做法J1.教学学习与研克.2011年04期3余单女,如何培养学生的计算能力JJ.技育革新.2009年09期4简东英.小学数学计算楷厩分析J.神州.2011年08期