《万以内数的认识》教学反思.docx

万以内数的认识教学反思万以内数的认识教学反思1本节课是在认识r以内的数的基础上来进行教学的，学生已有了一定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反曳钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：1、使学生认识计数单位“万”，感受io个千是万，经历数数的过程，发展学生的数感，使学生体验数与生活的密切联系。2、会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。3、r解万以内的数位顺序表，进一步理解十进制的计数方法.教学重点是万以内数的读写和组成.根据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为r突出重点突破难点，我注重联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，达到教学目的。现反思如下：I、宓切联系学生的生活实际，并以此作为认数的基础。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的认识.这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性经验，为学好本节课打下坚实的基训。2,新知学习由具体到抽象，逐步发展学生的数感，使体会数位的意义，遵循了学生的认知规律。学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支掾，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学万的认识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生发习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时教册在黑板上用图示的方法板书干以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清晰的表象。紧接着让学生利用知识的迁移类推猜测，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个千是万，万里有10个一千。这是体验的母形象阶段，圾后后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千-千地数，体会数的转换，这样也就很顺利地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的战础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满卜的情况直以来是学生学习中的个难点，所以也有必要借助具体形象的支掾，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接卜去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最后数为顺序表的教学也就水到渠成了。3、组织不同的教学活动，使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。如数数大PK、同束互相拨数读数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的枳极性和主动性。4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解掌握了万以内数的读写方法后，我注意培养学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中有趣的数据.这样学生即再次体会到了数学与现实生活的密切联系，又增强了数学知识的应用意识，感悟到了数学学习的价值。总之，本节课注重遵循学生的认知规律和知识的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在紧张愉快中掌握了本节课的知识。万以内数的认识教学反思2“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，请学生利用计算罂千千地数，从千数到万，由学生单独操后再组织交流.要让学生对方以内数有一个正确的认识，教册就要提供和创建更多的现实情境，让学生感受到万的大小，和万以内数的特征。如万个小正方体、万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值教学万以内数的读、写，首先笑习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是儿就读儿千，百位上是几就读几百”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提间：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交潦、评议.最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？，引导学生总结。然后对照小精灵聪聪的话体验成功。万以内数的认识教学反思3这一节课，以熨习万以内数的知识，即以习数数,读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。因为这块内容较多，因此整节课上卜一来有点杂！对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有一定的难度，很多学生在学习的时候都存在用难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表.学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有。时的读法和写法、比较大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有。时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。这节课在教学上还存在许多值得改进的地方。I.对于数位、位数和计数堆位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个知识点有个明确的认识。2.根据老师提供的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维能力。但有一个问题，什么时候引出数位顺序表，让学生先尝试，在用数位顺序表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍然觉得还是让学生.先尝试比较好。如果学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满常灌，因此思路不是很清晰，我想，这是我需要改进的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！”万以内数的认识教学反思4反思：亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有种强烈的需求一-总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体脸到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程标准（实险稿）中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要鼓大限度地启发学生枳极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解IO个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。反思二：小组合作有效性。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑故/教师“一言堂”的专制，同时也首次在课常上给了学生臼主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞子意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人贡任。在儿乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生喇地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，i隹也听不轻谁在说什么。儿分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张门就是“我怎么怎么看“。学牛.关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样"。小组合作学习留T形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现学生的合作需要，通过四人合作得到IO个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是i万，在课堂上真正发挥了作用。6万以内数的认识教学反思51、亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有种强烈的需求一一总想自己是发现者、探索者.他们期望自己获得成功，期里体5佥到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。*新课程标准（实验稿）中指出：学生是学习的主人,教册是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实戏的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。2、小组合作有效性。作为新课程倡导的二:大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别下传统教学的一个圾明显特征。它有力地挑战了教册“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。我正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。4万以内数的认识教学反思6本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，为了突破这个重点和难点，我设计了些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如卜；一、亲历探索过程，感受乐趣.在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的到一条小方块，从十条小方块到面小方块，从十面到个大立体的方块，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是100O,10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。二、从具体到抽取，逐步发展数感。小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形级的支掾，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体5佥的最形象阶段，然后利用计数藩的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有衣象的强化和巩固，所以在计数渊上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的枳极性很尚，有的猜500,老师告诉他“你少得太多了”，有的猜1200,就说“你猜得多了点”，最后告诉他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，认识到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们提供一些实物，让他们想像比划万张纸石多厚，万粒米有多少，万米有多长等，不但突破了难点，也培养了学生臼主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的