【《陶行知教育思想的运用探析》3800字】.docx

陶行知教育思想的运用研究FliftMrinaWJBMfiJflm关词，创造性、僵程，戏化、因材被（-创造氛围，得放天性（-抓住兴趣,趣味活动（三）尊生幼儿，创新观念（四）良好习惯，培养品德32、走道陶行如教林读本3（第2版）摘要，E陶行知教育名篇书汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精的，针对教师工作的多个方面展开了经验与理论的分享，提出了许多颇具趣味的理念，读来令人受益颇深。在陶行知看来，社会的发展与进步离不开创造，离不开人的创造力，而人的创造力的发掘与培养离不开教育，尤其应从儿童时期抓起，因为小孩子有创造力。关健词：创造性、课程游戏化、因材施教一、引言幼儿在学前教育时期开始形成自己的意识，开始大员接触新鲜事物和学习更多的语言，有着更丰富的想您力。近年来，我国幼儿的创造力培养也得到越来越多的重视，在幼儿园时期对他们进行创造力的培养，能拓宽他们的创造性思维，激发他们的探究本能，满足国家对幼儿教育素质教育和人才创新教育的要求。陶行知先生是我国创造教育的开拓者和葵基人，高度倡导创造儿童教育，认为教育应该围绕生活实践为中心，鼓励学生在实践中积极探索，培育独立自主的能力，把理论与生活实践结合在一起，在了解儿童的基础上，施以创造性的工作，来培养具有创造力的儿童。陶行知先生的观点，让我感触颇深，我们要利用实践活动培育学生自主创造力，自主思考的能力素养，在教学活动中将陶行知先生教学观念贯彻到底，借此提升学生的根本能力，实现教书育人的根本目的。二、陶行知思想的实践运用（一）创造氛围，释放天性陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能自由探索“”教师在教学过程中耍循循善诱，适时启发引导1比如有一次在活动中，幼儿一开始只是将建构区的一些积木随.意搭配组合但没有明确玩法。过r一会，有新的小朋友加入，大家就一起讨论，提出新的玩法。小爱（化名）说：“我们起用积木搭建个火车轨道，让我们的小火车在上面跑起来吧”。紧接着孩子们就分工合作，有的在搭建轨道、有的在搭建小火车、发现没有轮子时，在教师的引导下，幼儿创造出了特别奇思妙想、天马行空的游戏做到了，这就是幼儿自己创造出的一个游戏。因此，作为教册或家长应该创造机会、创造条件，放手让孩子游戏。但是，放手并不等于放任，我们主张不要灌输式的教孩子，要让孩子非常有趣的、主动的、活泼的在游戏中获得发%民主的教育必须是办到各尽所能，各学所需，各教所知。在幼儿教育这一方面，我们也要遵循“六大解放”原则，要让幼儿抓住生活中遇到的各种问题作为学习的契机，让孩子学会发现问题，有自己的言论权，学会自己探究问题，教师只是尽自己所知的帮助幼儿解决何趣.幼儿有权选择自己喜欢的活动，而不是教师味的强加于幼儿，禁相幼儿的思怛，比如我开展了次美工活动，要求每个幼儿画出幅关于春天的水彩画，而我班的康宝看见美工区的水粉材料，想利用水粉进行创作，开始我是拒绝的，后来想幼儿有自己的想法，我们应该尊重他的想法，为他开辟了可以用水粉创作的地方，后来有一小半的幼儿也参与到水粉的创作之中，最后作品展示时，很多参与水粉画的幼儿出来的画作比平时水彩的画作还要可观,这给孩子们增添了一份自信。由此可见,用民主的方式教孩子，给孩子们一个宽松的环境，能够将每个孩子的潜力发掘出来，看到每个人的闪光点，既能创造新自己还能给孩子增添一份自信。（二）抓住兴趣，趣味活动要想班正的实现幼儿在创新教育观念的基础上提升自身的创造力，就要求教师在课堂实践过程中，将幼儿的主体地位凸显出来.比如促使幼儿在课堂上活跃性、自主性地观察课堂内容与事物，对丁幼儿来说，故事性强、趣味性强的教学内容的更能激发幼儿创造力，通过趣味性的教学内容的设计和实施，提升了幼儿的学习兴趣，更有助于幼儿创造力的培养。教育观念的创新主要是为了激发幼儿头脑中对事物的想象，进而自主性地进行创造活动，最终为创造力的培养蕤定基础，其次，在教育课堂实践过程中，教师需要充分结合当下新时代的网络媒体设备，推动幼儿在课堂上加强与教册之间的交流，更加深层次的理解教学内容，进一步推动自身创造力的培养.陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生兴趣的培养，他在书中曾提出：“学生有/兴味，就肯用全副精神去做事情，所以学和'乐是不可分离的.所以设法引起学生的趣味，是很要紧的让幼儿在实际操作中产生疑问，发现问题，从而产生定的兴趣，并通过动手动脑的方式来找到解决问题的办法，最终在实践中找到答案，增强幼儿的知识而。这让我想到了我班幼儿曾经的次的玩沙活动，幼儿对沙子都很喜欢，都想努力利用沙子搭建出很多作品。从反复实践中发现，幼儿从单独的挖沙子，做城堡，到后来的合作引水做水上世界，都源于兴趣。因此，我生成了一个课题活动，首先我们请幼儿做规划者，做好图纸，再来分配人员，进行“淹工”活动，后来幼儿在挖沙做水池时不断更换工具，成功将水引入沙池中，幼儿为检验水渠是否成功，将可漂浮的物品投入水中。这一系列的操作，都源于平时的生活中的不断积盛，幼儿才能独利地进行游戏，并能发现各种有趣的现象，能在原有的知识基础上创造出更多有价值的活动0()尊重幼儿，创新观念自孔子以后，许多学者都谈到因材施教问题。陶行知将“因材施教”与培养儿童的创造力紧密联系起来，口赋予新的、更为深刻的思想内涵。陶行知曾说：“松树和牡丹花所需的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死。反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树也受不了，会被烧死。”幼儿的个体差异经常在幼儿的活动中较为体现。在幼儿园，充分尊重幼儿，绐幼儿提供自发学习、自发游戏的时间非常重要，比如幼儿游戏应该是他们可以自己选择游戏的方式、材料、同伴，可以自己掌握游戏的时间、过程，肖定幼儿的行为，正确评价幼儿的行为方式，鼓励每一位幼儿臼主游戏。我在教学活动中发现，有的幼儿虽然语言方面较弱，但是在户外体育锻炼方面能力较强：有的幼儿语言能力较强，但是动手能力较弱.因此,我们在幼儿教学工作中都耍利用到“因材施教”这一理念“在活动中，我经常关注幼儿学习的整体情况，当幼儿在自主进行游戏的过程中，我把自己作为观察者，适时介入和正确指导，争取给幼儿的创造性游戏带来极大的帮助。同时,我会提前计划好游戏时间，将时间控制在15到20分钟之间。在日常活动中，我每天会至少为幼儿提供个小时以上的游戏时间，游戏空间主要仃走廊游戏、角色游戏、室外游戏空间。角色游戏空间可以锻炼自己的人机交往能力。核子们处于室外游戏空间时,孩子们视野得到了拓宽。我们要利用好陶行知先生的理念，在教学活动中真正做到面向全体,因材施教，促进每位幼儿的个性发展,进一步完善我们的幼儿教育.从当下幼儿创造力培养教育现状来分析，幼儿教育的重点部分主要是对幼儿的创造能力方面的培养，却在很大程度上忽视幼儿创造人格的形成，这种弊端不利于幼儿在创新教学观念的基琳上就是掌握创造力提升的内容。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的特点，在幼儿时期充分的激发出他们的创造潜力，积极培养幼儿全面性的创造人格，幼儿的创造力不是蹴而就的，要注重幼儿的个体化特征，鼓励幼儿开展个性化的创造活动，在创新观念的教育之卜推动幼儿与教学内容之间的江动，在教学实践中设计相关的多领域活动，进一步推动幼儿的创造性思维得到系统化的锻炼，不断转化成为创造动手能力，以此来最终实现幼儿创造意识创新、创造人格全面形成的培养目标。（四）良好习愦，培养品德陶行知指出：“幼儿阶段是儿童人格与习惯养成的最佳时期，儿童最重要的人生习惯都是在这一阶段养成的”要想激发幼儿的创造兴趣，我们还要让那幼儿养成良好的习惯,良好的习惯与创造力的发展有着必然的联系,教育者要着力于培养儿童良好的生活和学习习惯，仃了好的习惯，会促使幼儿经常性地去发现和思若些问题，儿童的大脑就会越来越灵活，越用越灵。好的习惯离不开老师和家长们的帮忙，我们该如何培养好幼儿的呢？生活即教育，我认为幼儿平日里的生活习惯就应该从整理物品开始。幼儿可以从整理的方式上学会思考，如果幼儿能够手脑并用地解决生活中的问题，才能最大限度地发挥创造潜力。所以培养良好行为习惯是必要的。养成良好的行为习惯需要良好的品德素养，可以帮助孩子们搭建起一个友善、温暖的环境，在日常的工作中，我也会与孩子们多聊一聊关于品德方面的话题。孩子们自身如果存在一些问题，我们就更应该通过自身努力，培养其孩子们的品镌素养与良好习惯，帮助他们在未来的学习生活中实现更好的发展.这样许多学习生活中的问题都会迎刃而解.反之，会为幼儿的学习生活和今后的发展造成不必要的麻烦0因此，培养幼儿良好的行为习惯和品德素养是十分有必要的.三、结语生活处处都仃创造之地，天天都有创造之时，每个孩子都能是创造者,只要我们教师时刻都能关注幼儿，以民生宽容的情怀，欣赏、鼓励、激发幼儿，幼儿将在创造天地上有番好成绩。读本好书，仿佛置身次愉悦而痛快的精神洗礼，惆行知教育名篇B是一本独特的好书，赋予了我许多新的思考，在未来，我将继续努力，为自身的工作服务，实现自我价值.主要参考资料：1.方明编6陶行知教育名篇，北京：教育科学出版社，2006年第五版2,走进陶行知一教册读本（第2版）