《赠汪伦》教学实录.docx

赠汪伦教学实录日前，笔者听了特级老师孙双金的一节古诗教学课，感受颇深。孙老师依据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，奇妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领悟了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热忱教学伊始，孙老师就告知学生：“同学们，今日我们学习一组送别体古诗，信任大家肯定能学好。我们先学习唐代闻名诗人李白的赠汪伦。”这明显是一段经过细心设计的导语。导语不仅告知了学生今日学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今日的目标稍高了一些要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热忱和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“怫”状态，对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上驾驭学问，形成语文实力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，%驭送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。1 .自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思索诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分：然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意：最终请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充溢，基本上明白了诗歌的意思。2 .自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们仔细读诗，擅长动脑,提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维特别活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同条探讨，解决了这两个问题，使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情意。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。3 .自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的珍贵阅历。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地汲取语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领悟诗歌所表达的思想感情。最终孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迂移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所驾驭的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然，别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的挚友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。深末，老师设计了开放式作业，布嵬学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延长到课外，培育学生搜集、整理、汲取信息的实力，有利于学生语文素养的全面提高。综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以依据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲举荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、探讨，着力培育学生的自学实力，这一点更值得我们借鉴。