《毫米的认识》说课稿.docx

毫米的相识说课稿毫米的相识说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是帮大家整理的毫米的相识说课稿，希望能够帮助到大家。毫米的相识说课稿1一、说教材：分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、细致的学习习惯和学习数学的乐观性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生乐观互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组乐观参与到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：1、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变更，提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的进展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题,通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度,并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自己的操作来发觉学问，学习学问。2、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系,也就是不同单位的长度:1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师马上出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。3、让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？学生指出各种错处而改正,整个改错过程中,学生处于一种乐观的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和乐观地情感。以上就是我对本节课的相识，请指责指正。毫米的相识说课稿2一、说教材：分米、毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，己经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位,来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、细致的学习习惯和学习数学的乐观性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生乐观互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米、毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组乐观参与到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：（一）用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一。就是让学生学习产生实质性的变更，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的进展。基于此，分米、毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺,让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自己的操作来发觉学问，学习学问。（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和亳米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从己有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米=IO分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师马上出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？"请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。(三)让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们笑什么？”学生指出各种错处而改正,整个改错过程中，学生处于一种乐观的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和乐观地情感。毫米的相识说课稿3一、说教材1、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生相识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的相识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量,看一看，想一想等方法，让学生相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的支配是这样的:T1、2、3、6是实际操作题，使学生驾驭测量的方法，T4是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。2、依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：(1)、让学生在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。(2)、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。(3)、让学生在活动中提高参与学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略。(4)、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。3、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。4、教学关键：通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。5、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要准备的是多媒体课件，学具须要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。二、说教法学法。优化教学过程最根本的是引导学生乐观主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主子,本着这一理念,我在教法和学法上是这样设想的:在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学,努力把进展智力和培育实力贯穿始终，运用视察、操作、探讨、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，我精确把握学问的层次与深度，并让学生乐观参与，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而相识长度单位的详细观念。三、教学程序设计。本着“以进展为主旨，以学生为主体，以老师为主导，以教材为主源”的素养教化课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；四个层次进行教学。在教学中努力体现“学生是学习的主子，老师只是学习的组织者，引导者，与合这一新课程的理念。先说第一层次，实践操作，以旧引新。支配两个环节：1、复习长度单位米。同桌合作剪一条1米长的绳子。2、请学生用这1米长的绳子测量铅笔的长度,觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的剧烈愿望。（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延长与进展。这样设计，旧知为新知的学习制造了条件，一方面通过剪1米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料,并且支配用1米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的剧烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。）再说其次层次，自主探究，学习新知。先支配让学生简洁的相识一下刻度尺，找到O刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。然后就是厘米的相识。我准备先让学生着重建立1厘米的详细观念，再相识几厘米，在相识厘米的基础上，学习简洁的测量。详细我是这样做的：1、相识厘米。先让学生知道O1刻度之间的长度是1厘米，再找一找直尺上还有哪里是1厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是1厘米，接