《桃花源记》教案.docx

桃花源记教案教学目标一1.、1 .积累一些常见的文言词语。2 .了解本文所描绘的志向社会，感受安静的田园生活，正确理解作者的志向。3 .熟读并背诵全文。1 .加强朗读训练,提高诵读实力。2 .力求学生运用想像探究故事中的某些细微环节，培育其想像实力和探究实力，逐步提高对作品的鉴赏实力。三、确定陶渊明对志向社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的志向勇往直前。教学重点引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主同等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的志向境界。教学方法1 .诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，老师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清晰，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有很多对偶句和四字句，还应留意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。2 .品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品尝，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达实力的培育和分析概括实力、鉴赏实力的训练。课时支配2课时教学过程第一课时教学要点导入新课,作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。教学步骤一、导语有位英国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你不安、郁闷低沉时，你会去想一些快乐的东西。生活在东晋的着名诗人陶渊明，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的向往之中，桃花源记就表达了他对人生志向的追求和渴望。二、作者、作品及写作背景简介。陶渊明（约365-427）,东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节,济阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作归去来兮辞，自明本志。从今“躬耕自资”，直到63岁在贫病交迫中去世。他长于诗文辞赋,诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神；另一类题材的诗如咏荆轲等则表现了他的政治志向，颇多悲愤慷慨之音。散文以桃花渊记最出名。陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精练。有陶渊明集。三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1 .学生自主阅读课文，老师指导学生留意积累材料中的一些文言字词。2 .在读准字音,读清句读的基础上，老师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。老师进行朗读指导，可从以下几方面要求：（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，央岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读,语调稍慢；a句读得略平缓，b、C句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、C句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3.老师播放示范朗读或老师范读，学生听读品尝，进入意境，想像画面。4 .学生自由朗读课文，老师激励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5 .全班同学齐读课文，要求声音要喷亮、节奏要准，要读出韵律。四、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。老师依据学生状况进行适当的强调与补充，并作以检测。题目为课件中的六个句子，还可以适当添加。在此之后可以让学生复述课文。老师提示学生：(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。依据课文内容，利用想像，合理补充一些细微环节，使故事情节更加完整。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、学生齐读课文六、课堂小结，布置作业1、背诵课文2、桃花源给你留下了怎样的印象？其次课时教学要点分步品尝，想像桃源志向世界的奇妙之处；深化研讨陶渊明虚构这一志向社会的缘由，学生发表对其志向的评价；总结收束全文。教学步骤一、学生齐读课文提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？二、分步品读课文1.通过练习“桃源”的形式了解课文的线索。2、探究桃源世界的奇妙之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？可以理解为如下三点：想像桃源之“美”。(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用美丽的语言描述自己的美妙遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂亮,在阳光下闪橇摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飘舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼强壮生长；池水澄澈，鱼儿悠闲自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂密，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交织相通，将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘老师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。.理解桃源之“乐”。提问：桃花源是漂亮的，也是充溢快乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。老师以记者采访的形式跟学生沟通，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安家立业。(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。(4)小孩(垂髯)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。(5)渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主同等，和谐密切。学生小结：桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。.评读桃源之“奇”。提问:桃花源的漂亮快乐令人神往，桃花源的离奇神奇更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的相识，要尽量用原文的句子回答。学生探讨，沟通。学生明确：景奇、人奇、踪奇。(1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷"。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形态奇妙，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。(2)人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。(3)踪奇。踪奇,那是因为渔人“既出，得其船,便扶向路，到处志之"，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。还可以有其它理解。3.全班齐读课文，神游这个漂亮快乐而又扑朔迷离的桃源胜境。三、深化研讨课文，了解写作目的这样的志向社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的志向社会呢？四、课堂小结为了追求光明和志向，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的躲避，而恰恰是他闪光志向的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃1花源里可耕田。”充分确定了陶渊明对志向社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创建？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘如陶公地下有知，不知将欣喜为何如？在21世纪的今日，同学们定能志存高远，向着志向勇往直前。(在学生齐背课文中结束课文学习)五、布置作业