《桂花雨》说课材料.docx

桂花雨说课材料还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代闻名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落实悲感。说实话，埼君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的桂花雨，重温那一份情怀，回味那一缕芳香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教桂花雨的念头，很想与我的学生共同领会琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。在备课时，我将文章静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了很多老师的设计思路。就像课件中列举的琦君作品如烟愁、细纱灯、三更有梦书当枕、桂花雨、细雨灯花落等，宾是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于家乡或童年的。作者笔下的家乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜祥在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，摆脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。须要指出的是，对故国的情思，或者对美妙童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了详细的事物、情景来空泛地争论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄予了童年的美妙回忆。于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应当追求“意文兼得”。从语文学科的特性言语性动身，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么：形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体脸作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念。但是，假如仅仅让孩子在课堂上经险情感的体验，满意于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的观赏、品崇，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体脸作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念，又注意对语言的观赏、品尝、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品尝、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之杳，摇花之乐，并体会文章在语言上是如何表现的。最终一转，引出对家乡的怀念，对童年欢乐时间的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。当然，本课在设计与操作上存在很多不足：朗读指导还不够志向，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，老师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机灵上还抉乏熬炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟老师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多指责、帮助。