《教育教学知识与能力》材料分析题32条.docx

1、材料：一位老师在教学两条小溪的对话教学时，让学生分角色表演.有一位学生问老师："我能不用书中的原话吗？n老师亲善地问:"为什么呢？”"因为书中的原话太长，我背不下来，假如生书表演，又不太好。"学生说出了缘由."你的看法很好，就用自己的话来表演吧.“老师兴奋地摩拳了一下学生的头.果真,这个学生表演的特别精彩.问题：(1)结合材料，评析该老帅的做法.这位老师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的主动性，值得我们学习.首先，该老师的做法体现了民主型的师生关系.民主型的师生关系表现为老师酷爱、关切、敬事和信任学生;教化学生是，老师既利用权威,也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和敬至老师.在民主型师生关系中，师生交往较多,相互支持协作，关系融洽、亲密.材料中，老师耐性倾听并确定学生的看法，师生关系和谐、融洽，体现了民主型的师生关系.其次，该老Ri敬重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性.材料中，老师在教学过程中以学生为中心，组织学生分角色表演，细致听取学生的想法，并激励学生自由发挥.老师的这T故法使得学生在表演中表现的特别精彩，也使得教学取得了良好的效果。最终,该老师遵循了因材施教的教学原则.因材施教原则要求老师要擅长发觉每个学生的爱好、爱好,并创建条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。材料中，老师在了解学生的实际状况后确定了其想法，取得了良好的教学效果.(2)结合材料,谈谈老师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性.数学做为有目标、有支配的活动，具过程自然具有预设性.教学过程的预设性是指老师在课前对课堂致学进行有目的、有支配的设想与支配,教学方案体现了老师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依靠于老帅对教材的理解、钻研和再创建。老师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教化价值，并在此基础上对教材进行再创建.预设性体现了教学过程蝌学性.材料中，老师依据教学内容设计教学方案,组织角色扮演的教学活动，体现了教学过程的预设性.教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出老师预设方案的新问题、新状况.实施数学方案是把"预设"转化为实际的教学活动的过程.在这个过程中.师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就须要老师能够刚好把握，因势利导，适时调整预案.使教学活动收到更好的效果.材料中，老师在学生角色扮演的过程中出财同的状态时，敏捷机灵地应对，体现了教学过程的生成性。2,材料：作答：分别计算出6个面的面积，然后相加.老师又问大家：”是否还有其他的计算方法？“同学们又很茫然，老帅拿起剪刀，依据一条棱剪开，平铺.学生看过之后纷纷计算出了答案.(1)在上述材料中，老师的做法主要体现了什么的教学原则？上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中，老师要主动承认学生是学习的主体.留意调动学生学习的主动性，引导学生独立思索，主动探究，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题、解决问题的实力.材料中老师通过提问，主动引发学生思索，充分调动学生学习的主动性，并通过引导学生实践和思索相结合，提高了学生分析问题和解决问题的实力.(2)在教学中贯彻该教学原则应留意哪些要求？调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题.启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力.让学生动手，培育他们独立解决问题的实力.发扬教学民主。4、材料：小红原来的成果处于班级的中游,虽然她比较内向，但她学习很细致、努力.从这个学期起先，班主任老师发觉小红变得比以前更加内向、话更少了，常常一个人坐在角落里独自哭泣，学习成果也急剧下降.班主任老师经过了解，发觉小红的父母寓异了.依靠主动因素与利R消极因序相结合原则.依翕主动因素与螂消极因序相结合原则是指在德育工作中，教化有要瞰依靠.发扬学生自身的主动因萧，羽中学生自我教化的主动性，克服;肖圾因素.贯彻这一集贝勤基本要求是*一分为二”的有待学生；长辑救失，通过发扬优点来克服皎点;引导学生自觉评价.自觉进行自我修井.材料中，王老呼面对小明的海气，并没有片面地进行否定.而是从中而到了他对谢S的“探讨”，主动利用这一特点,引导小明充分发挥他对动物的爱好，用主动的方式来对待印粉和同学.因材般?原则.因材施教原则是指进行梵音要从学生的思想相识和品第发展的场动身,依据他们的年龄相征和特性空异进行不同的教化,使每个学生的品德都能，到最好的发展.材料中，王老师面对小明的淘气福既和他利用小动物IR压同学的行为，没有武断地否定，而是抓住小明对动物感爰好这f点，进行正确引导,从而使小明晰用气行为得到了改正,汪帝助小明成为动物专家”.例行统一威!1.知行统一原则是指既要更飕想道他的理论教化，又要凄视组织学生终与实践燃煤,阳提离相识和行为养成结合起来,使学生做S唁行一样.表里5D-.材料中，王老师请小明当动区爱护组织的组长，帮助，J朝及小组成员开展了动物爱护学问宣场济座等实践活动.(2)王老师的做法对你的教化教学有哪些启示？请简要分析王老师的做法对我的教化教学有以下启示：学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，坚信抵个学生都是可以主动成长的，是可以获得胜利的，因而老师对教化好每一位学生都应当充溢信念.作为一名老师，我们教化好学生是一个方面，教化"坏学生"也是很重要的一个方面.面对“坏学生"，我们要信任他们，敬更他们，充分了解他们，从他们独有的特点动身，去挖掘他们的潜能，从而让他威得应有的教化。学生是正在成长的人，是一个在老师指导下不断成长的人.学生健康的成长和教化有很大的关系."坏学生"之所以"坏"是因为他。J年龄小，思想还不够成熟，对自己的行为缺乏正确的相识，所以，这时老师要指导他们正确相识自己的行为,从而使他们能够获得修正自己行为的机会.老师在教学过程中要学会敬正学生、赞许学生、帮助引导学生，要变更课程过分强调甄别、选拔的功能，要关注过程性评价，强调评价的激励功能。教学过程中，老师要充分地看到学生的特长、进步，要学会在教学中激励学生，确定学生，让学生得到信任、确定。8、材料：黄老师任课的班级里有一位学生徐某，他是家里的独生子，身体键壮，智力正常，最主要的缺点就是上课爱搞小动作，爱开小差.他常常上课还没有多久就安捺不住，一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆布抽屉里的玩具,一会儿喝饮料,一会儿酹静地吃零食.黄老师上课时多次眼神示意他要留益课堂纪律，可等黄老师不留意的时候，徐某就故技重施.有时候还去拉前面女同学的头发，黄老师发觉后让他站在教室后面好好地反思一下。可徐某照样能找到嬉闹的手段，岸静地跟g排同学做鬼脸或有意动来动去地引起大家的留意.(1)请结合材料和实际对徐某的行为表现进行分析从教化心理学的角度来看,徐某的行为可能是"儿多多动综合症"的表现."常常上课还没多久就安捺不住.说明他在留意力方面存在缺陷，简洁被无关的刺激吸引；”一会在书本上乱涂乱画，一会儿摆布抽屉里的玩具,一会儿喝饮料，一会儿粉睁地吃零食"说明其多动与正产儿蚕的好动不同，他的活动是杂乱无章的、缺乏组织性和目的性的，表现为动作过多，无法自控.徐某的这些行为都表现出确定的问题行为.(2)假如你是黄老师，你会实行何种应对措施？【融哦是黄老师，我会从以下几个方面实行措施：找寻徐某的闪光点，进行赏识教化.变更教化方法，课堂上对他多关注，发觉他有小动作时就请他回答问题，回答好的要刚好表扬，回答得不好也不做过多的指责，让他何立起自信，体验学习的乐趣。受各种行为疗法，如强化法、代币法等，培育和发展徐某的自制力和留意力.设计好玩的教学活动，使徐某的感官活动起来，削减徐某多动的机会.在徐某受无关事物的引诱时，可告知他正在学习的内容很里要,或叫徐某回答问邈,或老师讲课停顿一下,把徐某的思维拉回来.适当进行谈心教化.找适当的时间跟徐某谈心，指出哪一节课他没有细致听课，使徐某知道自己存在的问期,明确老师对他的关切，使他下节课不好意思再多动.这样的处理方法既不影响正常的课堂教学，又不损害徐某的自尊，让徐某的心情能终更新进入健康的教学活动中.9、材料：在学习了圆柱的体积计算方法后，王老师出示了这样一个问题：如何测录一个啤酒瓶的容积？吞淮起学生的学习的计算方法多.结果只有髅展几个学生举手回答，而且仅仅运用了一种方法.王老师细致地进行反思，认为上述问题可能是学生没有亲身体睑造成的，学生仅仅把问题当成一道习题来解答。怎样才肯情感而有所创建呢？王老师布营学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独立探讨,再进行小组合作.学生们爱好盎然，除了几种常规的方法9卜，还创建性地探究出几种方法：同学甲：把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了.同学乙：(路)(D上述材料中老师实行了理些教学方法？试验法。成脸法是指学生在老帅的揖导下，运用确定的仪器和设备，在确定的条件下引起某些事物和现象发生变更，井对其进行视察和分析，以茨得学问和技能的方法.学生在老师的指导下，通过运用啤酒瓶和水,进行视察、测量和分析，从而获得求容积的方法，体现了试验法。发觉法.发觉法是指老师不干脆将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发觉新学问和问题的方法.也就是说,学生在学习概念和原理时，老市不进行全部的讲解，而是给他些事实(事例)和问题，让学生自己主动思索、独立探究，自行发觉问题，提出并驾驭解决问题的具体方法.学生在老师的引导下，独立探讨、主动进行探究，体现了发觉法.(2)请结合上述材料谈谈老师在学生学习方式转变中起的作用及如何发挥这种作用.在上述材料中，老师在学生学习方式的转变中起促进作用.该老师在细致反思之后转变了教学思路，从"教会学生学问"向“教会学生学习"转变，对学生的学习方式产生了正要的影响.新课程改革要求老师应当是学生学习的促进者.老师应当提高自身素养，更新观念，转变角色，教学行为也应产生相应的变更.在对待师生关系上，要敬至、赞许学生；在对待教学关系上，强调引导和帮助；在对待自我上,强调反思.在整个教学过程中，老师应创设启发诱导的环境，供应*才料、线索，引导学生视察、思索，使学生通过自己的活动去探究、发觉学问.在此过程中，培育学生的科学精神和实践实力，实现从“以教化者为中心"到"以学生为中心"的转变.在教学过程中,老师要指导学生驾驭基本的学习过程，指导学生了解学科特征。同时，老师也要驾驭学科探讨方法，培育学生良好的学习习惯。10、材料：辛老师了解到学生小丁学习基础比较差，且因家境其寒导致自卑心理.因此，辛老师制定井实施了“智志双扶”的措施.辛老师利用课余时间与小丁谈心，以励志的榜样故事鼓舞他的立志向，实现人生价值；为他组建“学习帮帮团"，帮助他学习；让他当班级宣扬委员，以发挥画画的特长;对他取得的进步照予赞许;"我们是一个友爱和谐的家"班会课上，同学们友善地接纳了小丁；针对小丁在课堂上做小动作的行为，辛老帅没有当众训斥他，而是委婉地提示.一段时间后，小丁爱上了学习，成果也提高了,他在日记中写道：“华雷要靠自己去奋斗,努力学习吧，我能越来跋好"问题：结合材料分析辛老师是如何依据须要层次理论制定教化措施的.辛老师分别从自我实现的须要、敬重的须要、归属与爱的须要三个方面来制定教化措施.辛老师依据须要层次理论的自我实现的须要制定教化措施。自我实现的须要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己志向的须要.材料中，辛老师利用课余时间，找小丁谈心并讲解并描述励志的榜样故事,从而帮助小丁树立正确的人生价值观，体现了这一层次的须要.辛老师依据须要层次理论的敬重的须要制定教化措施。敬至的须要息旨自我敬臣和受人敬里的须要.前者是希求个人有价值，希望个人的实力、成就得到社会的认可；后者是希求别人的重视,获得名誉、地位.材料中，辛老师让小东当班级宣扬委员，以发挥他的特长，并在小丁取