《夏夜多美》教学片段一.docx

夏夜多美教学片段一1.谈话引入，板书课题。2 .听录音朗读课文，思索：漂亮的星空下，公园的水池边发生了什么事？3 .探讨：师：故事的主角是谁呀？生：螃蜒、蚂蚁、睡莲、萤火虫。（师依据回答用红笠板书。认读生字：莲）生：我知道老师为什么用红笔,写在黑板上。师：你说说看。生：老师要表扬靖蜒、唯莲、萤火虫帮助小蚂蚁。评点：平常，老师有用红笔,板书受表扬同学名字的习惯。这个同学能留意到老师课堂上的教学行为习惯，并由此引发了类比联想，这是新课堂带来的可喜的改变。让课堂学习生活化，给孩子创建主动思索、合理联想的学习平台，是我的教学理念之一。师：你很擅长发觉。真不错，联系生活不断地思索、发觉是熬炼头脑的好方法。能说说它们都做了些什么吗？（引导学生从宏观上思索问题。）生：睡莲从水中救起了小蚂蚁，蜻蜓送小蚂蚁回家。生：我补充，萤火虫给小蚂蚁、蜻蜒提灯笼。师：说得多好啊！不愧为金头脑。生：我有问题。师：别急，说完整，问吧！生：我有问题要问。这里，小蚂蚁又没有帮助别人，为什么你也用红笔写它的名字呢？师：问得其好！你是今日的问题专家了。大家想想吧。该生满脸怀疑，大多数同学也一时没有答案，教室极为宁静。但视察一下孩子专注的神情，可以看出他们在主动地思索O师：那么，再读读课文，从书中找寻答案吧。（生纷纷读课文）生：我知道了。（声音很大，全班又宁静下来。）老师要表扬小蚂蚁很有礼貌。（生有些激烈，停了停，又说。）看，第五自然段，小蚂蚁连声说：“感谢您，睡莲姑姑。”师：感谢你让我们一起共享了你的发觉。我们一起来读读第五自然段吧。（生齐读第五自然段，认读生字：非、感谢、谢。）生：“连声”是什么意思？生：就是始终说，始终说嘛！生：我补充，连声就是一句话说了许多遍。生：老师，我有疑问，小蚂蚁连声说：“感谢您，唾莲姑姑”这句话，课文里用的是句号，可是，我觉得应当用省略号才对呀，用省略号才能说明小蚂蚁说了许多声“感谢”。师：你发觉的问题很有价值，我们可以写信把这个问题反映到出版社，也可以通过查找资料自己解决问题，你说呢？评点：这是一次胜利的质疑，闪耀着思维的火花。“不唯师、不唯上、不唯书”是我常常向学生灌输的学习理念之一。学会批判性地读书、思索，是让学生学会创新的基础，是问题意识深化人心的体现。生：我对刚才的问题还有补充！小蚂蚁还是个懂事的好孩子。它怕它妈妈担忧，所以才急着回家。我要向小蚂蚁学习，做事不让妈妈担忧。（师笑，这位同学昨天才被老师指责，因为他每天下午放学后会在街上闲逛到很晚才回家。看来，他是把老师的指责记在心上了。）师：你是从哪里看出来的？生：第六、第七自然段。（生读，全班认读生字：急）师：小蚂蚁宾是个既有礼貌又懂事的好孩子。那么，睡莲、蜻蜒、萤火虫又是怎样帮助小蚂蚁的呢？4 .学习课文一至四自然段。【教后反思】在语文阅读教学中，我们常常发觉，学生在初读文之后，了解了故事的梗概，学习了生字，就不知该做什么才好。这就要求老师刚好了解学生学习中遇到的问题，依据课堂上的偶发事务细心支配教学环节，刚好调控学生的最近发展区，修正教学策略，引导学生敏于发觉、擅长提问，把学习活动引向深化。什么是问题意识？它表现为学生在相识活动中，常常意识到一些难以解决的、感到怀疑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生主动思维、不断提出问题和解决问题。培育问题意识，一要让学生敏于发觉。在这个教学片段中，我用红笔写字本是一种无意识的行为，是学生的发觉让我意识到这是一个引入课文学习的良好契机。我刚好确定了学生的发觉，激励学生联系生活实际学语文，主动思索，主动参加课堂教学。在学生发觉的基础上，学生又有了新的困惑，“小蚂蚁又没希助人，为什么也要表扬它呢？”这种困惑正是问题意识的萌芽。这时候，我并不急于解答，而是引导他们细致读文，先自己独立思索，主动探究。培育学生自己尝试解决问题，实在弄不懂的问题再提出来探讨的习惯。二是让学生擅长提问。在平常的教学中，我们要引导学生细致读、细致想的习惯。学会从课文的字、词、句、段、标点等各个要素中发觉问题，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深化挖掘，经过思索、整合后提出有价值的问题。在这里，对“连声”一词意思的质疑，引起对“连声”一词用法的质疑，学生思维成长完成了一次有意义的飞跃。问题意识的培育是转变学生学习方式、营造特性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给孩子。