“双元制”培训模式在我校的教学实践.docx

“双元制”培训模式在我校的教学实践摘吴：东风汽车公司高级技工学校引进德国双元制模式办学，经过二十多年的学习与探讨，在理论教学和实践教学两个方面都取得了胜利的阅历，老师的教学实力和水平得到了很大的提高，学校的办学质量得到了企业和社会的高度认可，充分证明白双元制培训模式适合我国的国情是可以推广和发展的。关使词：双元制培训教学实践德国的双元制职业教化是他们经济腾飞的隐私武器，世界各国都特别重视他们的阅历，我校自八五年起先引进德国的双元制职业教化，本若引进、消化、汲取、创新的指导思想，在德国专家的帮助下，逐步驾驭了双元制教化的教学模式，取得了一些成果。车工专业是我校引进的四个专业之一，多年来的教学实践使我们在车工的理论教学和实践教学两方面都取得了丰富的阅历，为了促进双元制教化模式的发展与推广，使更多的学校了解和驾驭双元制职业教化的精髓，现将我们的阅历和体会总结出来供大家学习和参考。一、双元制模式车工专业的培育目标与裁学支起双元制车工专业的培育目标为中级工，该教学支位适用于初中毕业生，学制三年。每学年支配42个教学周，其中28周为生产实习课，14周为理论教学课，生产实习课与理论教学课的周数之比为2：1。1、理论课教学支位课程学时/周/年年合计专业理论12143504专业计算6143252专业制图6143252语文4143168政治4143168体育214384合计341428年级实习内容车工钳工测量焊接气压数控机加工考试下厂车饯刨磨19711二116512111三143111112、车工实习教学支配单位：周二、双元制模式理论课教学的目标与特色.1、理论课的教学目标诧国双元制职业教化课程设置与我国有很大的不同，我国技工学校课程中的全部专业课在双元制教学中只有专业理论、专业计算、专业制图三门课。专业理论课的任务是传授与车工专业有关的基础学问、加工方法、工艺学问和相关工作技能方面的学问，尤其要留意专业学问的加深和提高，着重强调理论学问在实践中的应用。专业计算课的任务是将专业理论课的内容以定量和定性的方式进行阐述，学生应学会解决问题的方法和途径，驾驭在专业中常用的计算方法和手段。专业制图课就是要使学生能够识读图纸，培育学生的空间想像实力，并且能够画出符合加工要求的技术图纸。双元制课程的编制在教学内容的选择和支配上都是以宽广的职业基独为基点的，这种宽广的学问技能面使学生具有较强的社会适应力和竞争力。教学目标指明白学生应当努力达到的方向。理论课教学目标由四个部分组成，一部分是教学目标的内容，宏现反映了教学内容，另一部分是应当与驭的程度，分为了解、驾取、娴熟驾服三个层次，并且提出了必需讲授的教学分目标。在提示栏中指明白为了达到教学目标应当采纳的方法、手段和教具，课时栏中给出的课时是参考课时，老师可以依据教学状况自行调整，但调整过的支配必需在教学进度支配中反映出来。理论课教学目标的编排有直线式和螺旋式两种方法，直线式编排的教学内容前后不再出现重复，螺旋式编排的教学内容采纳循环加深的方法，这种循环不是简洁的重复，而是对已经学过的学问史深化、史全面的的阐述，这种方法虽然会出现重复，但可以使学生的相识逐步加深，例如：第一学年第一周专业理论教学目标教学目标教学内容教学提示参考课时1 .了解检脸与测量的意义2 .写驭检脸与测量基本术语的含义1 .检验、测量的目的和作用2 .说明基本尺寸、实际尺寸、最大和最小极限尺寸、上偏差、下偏差、公差1 .举例说明检测的意义。2 .通过一个零件的加工过程加以说明。3 .通过零件图和实例说明基本术语2课时其次学年第五周专业理论教学大纲教学目标教学内容教学提示参考课时1 .驾驭公差与协作的基本概念；2 .驾驭尺寸公差带图和协作公差带图的画法；3 .驾驭由极限偏差推断协作性质的方法。1 .基本尺寸、实际尺寸、最大和最小极F艮尺寸、上偏差、下偏差、公差的概念；2 .尺寸公差带、协作公差带，协作、间隙协作、过盈协作、过渡协作；3 .由极限偏差推新协作性质。1 .复习一年级所学过的内容:2 .结合挂图进行说明；3 .通过生产实例加以引导；4 .对协作性质的推断可由学生开展探讨来驾驭。4课时第一学年专业理论课中学生就要学习公差与协作的基本术语和概念，为技能培训中测量教学服务，教学目标仅表示学生了解这部分术语的基本概念，老师若想在这一周把有关学问讲深讲透，就超越了学生的接受实力，在其次学年的教学目标中还会出现公差与协作的内容，其次年应在及习一年级的基础上要求学生驾驭各种协作的性质、公差带图的画法等内容。因此，老师只有全面了解专业理论的教学目标，才能料确把握各个年级所讲内容的深度和广度，使学生学习能够前后衍接，达到螺旋式循环加深的目的。此外，老师还应当留意专业理论与专业制图、专业计算之间的内在联系，才能全面透彻地理解教学目标的内涵。以公差与协作这一课题为例，在专业理论课中学生主要应驾驭基本术语的定义、概念、协作性质的推断，在专业制图课中学生应学会在零件图和装泥图中的标注与识读，而在专业计算课中应指导学生学会查表、计算、驾驭偏差、公差和极限尺寸的求法，并能按要求绘制公差带图。同一课题在三门课中各有侧空但又相互联系，这是双元制理论课教学的一个特色。2、理论课的备课模式为了达到良好的教学效果，理论课老师在备课前首先要考虑以下几个问题： 这节课要达到什么目标？ 达到这些教学目标须要讲授那些教学内容？ 在什么深度和广度上来讲授这些内容？ 依据这节课的特点应当采纳什么形式授课？ 怎样检查和评价这节课的教学效果？双元制理论课的备课采纳双栏法的格式，所谓双栏法就是把教案分为两栏，教案的左边写的是采纳什么方法上课？教案的右边写的是讲授什么教学内容？简洁的说就是“教什么”和“怎么教”，即：教学方法数学内容1、依据教学目标制定出老师与学生之间的教学活动2、提出问邈的方式3,采纳的教具4、检查教学效果的方法5、激发学生学习爱好的手段1、详细的教学内容2、预先画好的简图3、须要在黑板上写出的内容备课是课堂教学的第一个环节，也是能否上好课的关健。依据双栏备课法的要求，老师必需做好以下几个方面的工作：(1)仔细钻研教学大纲，正确理解教学目标，确定课程内容的深度，并把每次课细分为若干个小目标。(2依据教学目标收集资料，然后进行整理和筛选，提炼出要求学生驾驭的重要内容，尤其要留意好用性。(3) 了解学生原有的学问和他们的学习看法，预见学生在学习新学问时会出现什么样的问题，实行什么样的方法来解决。(4)针对不同的课程选择适当的教学方法，教学方法不能仅以讲授为主，而应交替选用演示、探讨、练习等多种方法。(5)考虑运用那些挂图、教具、实物以及电化教学的手段，从而激发学生的学习爱好，有助于学生的理解和记忆。(6)编写工作页，对每一个教学目标都要进行检查和讲评，巩固所学学问。3、理论课的授课形式与技巧课堂教学的效果如何取决于授课的形式与技巧，这是整个教学工作的中心环节。对职业学校的学生来说，由于年龄比较小，学问面窄而浅，因此更要求老师采纳直观教学的彩式来提高学生对学习的爱好，并使学生在课堂里始终保持智力激昂的状态和高涨的学习心情，从而充分发挥学生的思维实力，将详细形象的东西向抽象过渡。即：实践一阅历一理论。例如，在讲授测量轴的径向跳动这一内容时。，首先由老师利用教具进行示范与讲解，测量时百分表必需垂直放近，否则就会产生测量误差，为什么？O老师讲解完测量方法和留意事项后，再让学生自己动手测量，这样学生就能在理解的基础上驾驭测量要领并能做到举一反三。在“双元制”理论教学中，突出采纳直观性教学方法。教学中，老师有目的的展示各种实物、模型、投影、幻灯，采纳演示性试验，让学生亲自动手参与其中，生动形象地感染学生，加深学生对学习内容的印象。以车削典型零件的加工工艺为例，仅用口述时，学生驾驭的效果为60%,若老师进行示范效果为75%,假如采纳老师示范加学生自己试验的方法效果可以达到90%O在教学中还提倡“以学生为中心”的教学方法，学生主动学习，老师的讲解仅仅是除作。这种眼、耳、手、相互结合的直观性教学，变抽象为详细，变枯燥为生动，使学生对学问具有较高的记忆保持率，并通过检查得到反馈，以舫成学习上的良性循环。这是在德国的理论课课堂上常用的教学方法。在90分钟的教学过程中，为了调动学生参与的主动性，老师和学生双方活动的时间可以分为四个阶段：第一阶段；老师提出问题或进行示范，学生获得信息并思索。其次阶段：以老师为主讲授教学内容，并提出问萩。第三阶段：以学生为主回答问题或分组探讨，调动学生的主动性。第四阶段：老师讲评和总结。学生对学问的记忆是须要不断的重复才能加深的，不行能设想学生通过一次课就能把学问全部记住。而且随着时间的消逝记忆的学问就会慢慢遗忘，假如隔一天就复习学生能够记住的学问就多些，若再隔几天又复习学生能够记住的学问又会更多些，因此，要想让学生加深记忆就得不断的进行复习。为了达到良好的教学效果并加强记忆，老师不能采纳满堂灌的讲课方法，必需采纳教具、实物、演示、投影仪等协助教学手段。假如老师一起先由老师讲课，20分钟后还是用老方法讲，学生听课的爱好就会大大下降。此时假如采纳教具、演示等其他方法，学生听课的爱好又会提高，并能够加深对学问的理解和记忆，此外，老师讲课不要采纳连续讲，讲多了学生简洁遗忘。可以分段进行讲解，依据讲课一一练习一一再讲课一一总结的规律进行。在每个教学分目标讲完以后，老师可以进行教学目标检查，以便了解学生所学学问写驭的状况，整个教学目标全部讲授完毕，必需进行全面的教学检查，没有课堂检查的讲课不是一次完整的讲课，最终布览家庭作业。三、双元制技能培训的目标与检点。德国双元制培训分别在职业学校和企业两个部门进行，企业培训是双元制培训的核心和重点，企业设有特地的培训场所和配备实习指导老师，企业的培训目标是传授学问和技能，同时培育学生的行为方式、协调实力和分析实力，养成良好的职业行为和习惯。技能培训又分为基成技能培训、专业基础技能培训和特地技能培训三个阶较： 第一学年职业基础技能培训职业基础技能指的是：本专业所属行业所要求的基本技能。车工专业属于“机械制造行业”，因此第一学年的培训内容就应依据该行业所制定的基本技能来进行培训（详细培训内容后面再详述）。 其次学年专业基本技能培训（详细培训内容后面再详述）。 第三学年特地技能培训由于德国是企业招生、定向培育，学生毕业后的工作商住以基本确定，因此第三学年主要对他们今后工作岗位上的实际须要进行针对性的特地技能培训。（但要留出一部分学生要参与毕业考试的复习和打算的时间）。为什么要这样支配学年的培训内容？通过我们赴德国学习和进修，谈一下我个人的相识：同行业中有些专业（如车工、机修钳工、模具钳工）第一学年的基础技能培训和理论课的内容基本相同，只是每项基础技能的培训课时略有不同。因此在德国假如有的学生由于个人缘由（如父母到其它城市去工作了）须要转学的话，学校出具证明后，他就可以到新的学校接着学习并可以更换专业。二年级的学生也可以转学，但假如转专业的话，要对某些培训内容进行一些补修。班级人数和实习老师配备：每个班级人数不超过24人，每班每