“利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究”中期报告.docx

“利用课堂小练笔提高学生写作实力的探讨”中期报告陆茵茵韩笺庄燕茹新一轮基础教化课程改革正在实施，小学作文教学是小学语文教学的全要组成部分，也是小学语文教学的难点。6语文课程标准3中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感J要想使学生真正提高写作实力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，我们除了要抓好“长线结合”外，还要抓好“短战结合”，在课题探讨中，我们尽量以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和纸围，激发他们作文的生动性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。激发学生的写作窟好，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。培育学生积累和运用语言文字的实力，提裔学生的语文综合素养。培育学生的创建性思维,形成主动的人生看法和正确的价值观，（'）主动挖掘文本资源，找准练笔的切入点。1.插图练笔在教材中，很多文率都配有生动的插图。这些插图除了好玩味性、直观性、教化性等作用外，还为学生的习作供应了素.材.教学时.老师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如&珍贵的缄默3一文，有两幅插图，一幅是描绘孩子们争先汇报自己的生.日状况，他们“得意忘形”的表情跃然纸上，课文里也有文字详细地介绍，另外一幅插图的孩子们与之前“兴致勃勃”的模样形成显明对比，是描绘孩子们经老师教化后，表现得内疚、自先、惭愧，且每个人物的表情、动作也不一样，课文也没有详细地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练箔机会。结合总元的作文要求，要学生.通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。2 .仿照练笔语文教材中所选的课文都是名家名端，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其美丽生动的语言、敏优生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生供应习作的范本。老师刚好引导学生运用读课文时所学到的学问进行课堂练笔，有利丁他们巩固所学的学问，获得习作胜利的体验,如£富裕的西沙群岛一文,课文其次、三自然段用J'比较典型的总分写法，而且想象丰富，比方恰当。学习全文后可引导学生仿照这两段的写法，写一处景物，尝试用总分手法并抓住加物特点来写。3 .空白练学课文中的“空白，往往存在于课文中的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生供应f思索的空间。课文中的“空白”也是学生习作练笔的材料.如二年级下册的泉水，课文结尾只写到“丁冬，丁冬”，老师可以引导学生思索泉水还流经过哪里，见到了谁,说了些什么，因为仃前文作为铺垫，学生的话匣子下子就打开了，这是个练笔的机会，让学生有话可写，乐于去写。乂如二年级下册的E我为你做慢讥文中提到小男孩写了封信绐老奶奶致歉，却没有提及信中的内容，可以让学生.想象信中的内容，做到情感真实，留意礼貌用语。乂如在蜜蜂引路课，文中提到列宁里见蜜蜂时，边走边想，我们可利用这蚂意味隽永的空白，让学生.在补充中想象、创新，把列宁当时的想法写出来。在教学中，只要擅长抓住课文中情节的空白，让学生绽放思维的火花，让学生有多枳累和运用语言文字的机会，学生的语文综合素养会有肯定的提高。4 .续写练学教材中一些故事性较强的文章，结尾好像把故事讲完了，但事实上意犹未尽，给读者留下无限想缴空间。老师可刚好引导学生进行多向思维，让学生延长情节，寻求不同的结果。想象续写。如二年级下册的丑小鸭和三年级下珊的七颗钻石，都可以让学生进行续写，发挥他们的想象空间。（二）留意小练笔策略的探讨，提高学生习作实力.1.学习阅读课文的表达方式，迁移到小练笔中，提裔写作实力。每篇文率都包含若很多练箔的元素，老师选择训练点时，也没可能四平八稳.当老师选择练笔的切入点时，可以考虑与单元作文的要求相结合，把在单元作文中须要用到的写作技巧先在小练笔中渗透进去，或者可以针对学生习作的薄弱环节加强训练“确立好训练目标后，就要在阅读教学中留意引导学生学习课文的表达方式，进行写作方法的指导和迁移2.小练笔题目设计精致，目标突出，让学生乐于表达。小练笔的题目设计的内容不相宜太广，必须要做到简洁、明白，学生读题后不仅要明白内容，而Il要在题目中得到肯定的启发，增加练笔的灵感.拓宽思维的空间。语文学科中的思维训练必需凭借丁语言文字的训练，“课堂练宅”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施.阅读教学的课堂练室有别r传统的读写结合。它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，找寻新的生命力，将特性化的解读感悟潦淌笔尖，书写心得和发觉，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。中年段是小学作文教学的特别阶段，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。经过段时间的实践，也发觉了很多问题，值得我们在今后的教学中接着探讨。在中年段，学生的习作水平进入了一个新的阶段。学生的习作水平比较参差，在题目设计上，更加要照看到不同层面学生的须要，多一点进行分层设计。而且随着学生年龄的增长，以往小练笔的模式有必要进行创新，在设计小练笔的题目中，不仅要留意写作方法的渗透和指导，而且要留意有肯定的思想性，不仅要保证学生思维的广度，还要留意发展学生思维的深度。