“分享阅读”教学中朗读活动的开展_今年,我们学校开展了争当朗读之星.docx

，共享阅读，教学中朗读活动的开展今年,我们学校开展了争当朗读之星朗读即“出声读书"，要求朗读者运用平凡活把书面语言清晰、喷亮、富有感情地读出来。朗读是一个语言输入与输出并行的过程：一方面，朗读者要用眼看，输入语言符号：另一方面，朗读者要用嘴发声，输出有声语言。朗读也是对作品进展艺术再缔造的过程,朗读者耍对感知到的文字信息进展理解和加工，并转换为语音表达出来，这个过程须要朗读者缔造性地表达文字的语意、语气，赐予文字以语音、语调、感情等特征。在“共享阅读”教学活动中，老师指导幼儿朗读是重要的教学任务之一，鼓舞幼儿朗读的目的之一是提高幼儿对阅读活动的参与爱好。当然，通过朗读也可促进幼儿倾听和理解、表述和沟通、欣赏与鉴别等实力的开展。具体而言，老师在指导幼儿朗读时应留意以卜几个方面：“共享阅读”教学强调老师应基于幼儿原有经验，帮助幼儿理解读本内容。在以体验和鉴赏语言美、韵律美为主要导向的诗歌、散文诗等教学活动中，老师要为幼儿缔造亲身体验的时机，以帮助幼儿理解读本内容，感受读本的意境和语言特点。“共享阅读"（小班卜）读本春天是一首小诗，描绘了春天万物萌动、生气勃勃的景象。为了帮助幼儿理解诗意，老师可在阅读活动前带着幼儿实地视察春天的景象，看看枝头冒出的新芽、摸摸小卓的嫩叶、找找春天的花朵，以充分感受存天的气息，体会春天带来的欢愉的心情体验。在以欣赏曲折的情节与鲜活的形象为主要导向的故事教学活动中，假如老师能针对读本人物的性格特征开展一些相应的活动，那么有助于幼儿理解人物性格特征，进而通过朗读缔造性地再现人物语言。“共享阅读”（大班上）读本机智的小鸡盥造了一个机敏的小鸡形象，老师可在阅读活动前与幼儿对话、让幼儿观看相应的图片等，唤起幼儿对小鸡的已有相识，比方小鸡害怕狐狸、看到狐狸会逃走等。在阅读活动中，幼儿会发觉读本中的小鸡却是一只不害怕狐狸的机智的小鸡，由此，幼儿可能会产生猛烈的阅读爱好，在朗读时也可能更精确地效仿出小鸡和狐狸的对话，从而理解角色的心理特征。幼儿在阅读符合自己已有生活经验的读本时，会将已有的口语经验和眼前的书面语言联系起来，并通过反复阅读建立起字形一字音一字义之间的联系。在“共享阅读”教学活动中，幼儿通过师幼共同阅读大”和自己独立阅读小节已初步理解了读本，在此根底上依据老师的示范学习朗读，最终能到达更深刻理解读本内容的目的。米作仁先生曾指出："讲解是死的，如同进展解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。""讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。"以诗歌、散文诗为体裁的读本。意境漂亮，语言富有节奏与韵律感，是朗读的好材料，但这些语言与幼儿的生活有必需距离，因此老师要帮助幼儿理解这些语言，以促使幼儿在朗读时更好地再现语言的节奏美与韵律美。“共享阅读”（小班下）读本虫虫虫虫爬中的“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家”节奏感强，每一句的末尾和下一句开头照应，特殊适合幼儿朗读。老师如能在阅读过程中加以细致讲解，幼儿就能理解其含义及顶针的修辞手法，并用顺畅的口语讲解图画内容，最终学会朗读读本。以故事为体裁的读本，老师的指导重点宜放在帮助幼儿明晰故事开展的线索和情节上。并有意识地帮助幼儿抓住某些“关键词语”，因为这些“关键词语”对于表现故事情节的开展变更具有重要作用。如组织学习“共享阅读”（中班下）读本跳芭蕾舞的牛时，老师要留意指导幼儿视察画面并效仿动物"讪笑”的表情与动作，进而引导幼儿体会关键词语“讪笑”的意义，以帮助幼儿在后面的朗读中惟妙惟肖地表现动物"讪笑"牛学跳芭蕾舞的情节和口气。朗读是发声的艺术，能否科学、清晰、圆润、饱满地发声，干脆确定了朗读的效果。老师示范时发音要正确、标准，留意表达语言的音乐美。老师还可通过语言游戏来帮助幼儿练习限制呼吸，学习腹式呼吸。如可让幼儿朗读小诗歌数高楼中后半局部“一层楼，二层楼，三层四层五层楼：六层楼，七层楼，八层九层十层楼”，要求幼儿每读一句只换一次气，通过反复练习，帮助幼儿慢慢学会有意识地限制自己朗读时的气息。为了帮助幼儿在朗读时精确表现读本的思想感情、人物性格等,老师在指导时要布点把握好以下三点：其一，努力提高幼儿的语音敏感性。幼儿文学作品的语言通常讲究节奏、韵律，老师朗读时要处理好事音、延长音、语言节拍等，以表现疏密相间、借落有致的韵律美。句子结尾语气的升降变更要和全句的语气严密结合。如在组织学习"共享阅读"（小班下）读本荡秋千时，要留意到故事语言的快速、紧凑的特点：四只猴子荡秋，一条鳄鱼爬上岸，啊呜一一树上还剩三只猴。三只猴子荡秋千，一条鳄鱼爬上岸，啊呜一一树上还剩两只猴朗读时，要留意表达语言的节奏感，可重读韵脚"an","荡秋千""爬上岸"可以读得短而急，以表达诙谐的语气：而“四只猴子""一条鳄鱼""啊呜"可以读得长而缓些，以帮助幼儿体会数量的变更和鳄鱼张嘴吃猴子的惊惶感。其二，供应直观的朗读示范。要帮助幼儿懂得依据人物和场景特点运用不同的语气和语调。如"共享阅读"（大班上）我是山大王中，跳蚤本是小小的，所以在朗读跳蚤说的“我是山大王，我是山大王''时要细声细气；而公牛乂是以"大"自居的，所以在朗读公牛说的“我是山大王，我是山大王”时可粗声粗气：最终跳蚤躲到了公牛耳朵里，所以这时表现公牛的答竟声时可以有些畏畏缩缩。其三，留意表现作品的艺术感染力。例如，在表现人物惊惶心理时，要让幼儿也感到惊惶；在表现人物快乐心理时，要让幼儿也感到快乐，等等。如朗读“共享阅读”（大班上）生口气球时，当老师读到“瞧!我的大气球”时，节奏可放缓些，语气要充溢喜悦，以帮助幼儿体会刺猬在得到气球时的快乐与得意：读到"哎呀!我的气球都炸了”时，声调要高，音色要强，速度要快，以帮助幼儿体会刺猬在看到手中气球爆炸时的惊惶失措：读到“感谢!感谢!感谢”时，语速可放慢，声调要轻松，以帮助幼儿体会剌猬得到小袋鼠赠送的气球时快乐的心情。老师的示范要着眼在帮助幼儿熟悉人物的心情情感，充分表达文学作品语言的感染力、表现力上。在"共享阅读”教学活动中，老师可借助一些帮助方式创设相宜的情境，提高幼儿对阅读与朗读活动的爱好。实践证明，以下两种方法比拟有效：第一种方法是将朗读活动融入到角色扮演活动中去。例如，"共享阅读”（大班下）读本小蛇要走了讲了一个由于挚友们对“走"字有不同的理解而产生的既伤感乂好玩的故事。老师可引导幼儿分组扮演不同的角色，以表演河马、长颈鹿、小猴子和小蛇不同的表情和动作，练习不同角色的不同对话，让幼儿在轻松的游戏情境中自然"走进"朗读。其次种方法是依据读本主题和内容，尝试配乐朗读，突出心情情感的表达与渲染。例如，朗读“共享阅读”（中班下）读本听：听，鸟儿在和森林说些什么？听。鱼儿在和小河说些什么？听，风儿在和叶子说些什么老师可以选用漂亮的轻音乐作为背景音乐，如班得瑞的春野仙境等，营造出一个静谧的情境，然后让幼儿伴随着音乐声情并茂地学习朗读，以充分体会读本的美丽意境。朗读"听"这个词时，可以市音重读方式突出并拉长语气，以表现倾听的样子；"鸟儿在和森林""鱼儿在和小河”“风儿在和叶子”等可读得轻快些，以表现欢愉的心情；读到"说些什么"时声音可上扬。以表现舒缓、静谧的意境。朗读活动不是孤立的。朗读活动既须要幼儿已有学问经验的支持,也须要不同"输出"形式的融合，如与读本剧演出等有机融合。幼儿假如能常常在同伴和老师面前高声朗读，不断展示自己、熬炼自己，就会变得大胆、大方，进而更好地表达自己对读本的理解与诠释，保持更深厚的阅读爱好。（作者单位：宁夏高校幼儿园）