作文互批互改教学法.docx

作文互批互改范文作文互批互改作文互批互改大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费心的事。我们来做个简单的统计：假设一个学期写8篇作文，教两个班，每班50人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近17小时,一学期为133小时。而在学生那头效果如何呢?许多老师也有这样相同的体会：收效其微。许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的工程。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基给教师的建议。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的.积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。一、互批互改作文批改法有什么益处呢？1、引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准。4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。二、如何指导学生进行互批互改?试举几例。1、综合治理。把学生的作文分别发给学生批改（不包括本人的作文），由学生对所批改的作文作出综合评价。2、分项诊断把作文标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。3、序列批改按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。4、反批反改针对已批改正的作文，交由第三者重新批改，提出对原批改的反驳意见。5、小组批改把班级分为假设干小组，每个小组成员共同协商批改。下面以小组批改为例具体说明。全班可分成三四人小组假设干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作文，规定好修改要求（根据每次作文的训练重点确定），让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的根底上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有鼓励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。但是互批互改的作文批改法并不能解决学生作文中所有问题，我们所思考的是，实际教学中互批互改批改法究竟存在多大的接受空间？这本来是一个不是问题的问题。但是，从调查分析不难看出，在学生的观念当中，教师是评改作文的主角，是这副重担理所当然的主要承当者;而学生是配角，自我评改只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这种观念从哪里呢？调查结果告诉我们，主要是语文教师，因为是教师日常作文教学中“一切以教师为中心”的言行有意无意地养成和强化/学生的这种评改理念。刻学生的作文，大多数教师包揽作文评改的大小事宜，消耗大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。学生满意吗？不！那为什么要活得苦哈哈的却又“不思悔过”呢?原因有四：一是写作教学观念陈旧，未能真正确立学生在评改教学中的主体地位；：是为了所谓的让学生多学点东西，多滩多得:三是屈于领导和家长视教师少改或不改为偷工臧料的压力；四是安于现状，不思改革。由于教师教学观念的局限，自号水平的制约，心理定势以及情境等因素的干扰，教师独揽作文评改大权所造成的负面影响极大，致使学生形成了一种坏习惯，对自己匆匆草就的作文不检查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差，因为“那是老师的事”；拿到教师评改完的作文，瞥上一眼就丢之大吉，因为“那是老师”。作文讲评课上，学生只作“三陪”：陪坐、陪听、陪衬，因为“天塌下来有高个子（站在讲台上的教师）顶着”；评改的真正主体“主”不起来，于是出现了一个“怪圈”：上课时听听感动，想想冲动，课上没时间“动”，课后就“一动也不动”；循环往夏，以致兴味索然。2、学生互批互改的批改方式的局限性有可能克服吗？从调查结果看，教师面批是学生认为最有效的评改方式，年级越高，认可率越高。但是，由于受双方活动时间、场地以及精力的限制，这一评改方式难以经常性采用并真正得到落实，往往处于随机无序甚至为局部教师废弃不用的状态。这种矛盾在评改教学中卜分突出。我们从来没有疑心过教师面批的良好成效，只有在教学实践中通过分段分层补时的方法来增强可行性，力图较好地发挥它的效能作文互批互改教学法从调查结果看，单纯的、自评自改的生存空间不大，但学生互批互改较之于自评自改更受学生的认可。一般情况下，由于学生评改能力薄弱、个体差异大和对同学缺乏信任感以及教学时间不充裕等原因，学生自我评改不能完全替代教师的具体指导和评改。我们认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改那么是由单纯教师批改向臼评H改渐进开展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做卜去，我们完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好成效。综上所述，我们认为作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作去完成