《5、4、3、2加几》精品教案.docx

5、4、3、2加几精品教案内容分析经过前面课程的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。课时目标知识与能力计算5、4、3、2加几。过程与方法学会用“凑十法”和交换加数的方法计算。情感态度价值观培养学生良好的书写习惯和认真负责的学习态度。教学重难点教学重点熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。教学难点体会交换加数的方法在计算小数加大数时的优越性。教学准备课件教学媒体选择PPT、20以内进位加法的算式卡片教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习计算，导入新课课件出示习题，学生抢答。学生很有兴趣，能快速抢答出结果。教师选择两道题让学生说说是怎么算的。师：看来大家对前面的9、8、7、6加几掌握得很不错，今天我们来研究5、4、3、2加几的计算。板书课题：5、4、3、2加几【设计意图】让学生充分练习9、8、7、6加几的加法，为学习新知做好必要的准备。二、探究新知1.探究5+7的计算方法。师：你知道5+7的和是多少吗？用自己喜欢的方法算一算。学生自主尝试，独立试做。预设1.拆小数凑大数，把5拆成3和2,7÷3=10,10+2=12o预设2：拆大数凑小数，把7拆成5和2,5+5=10,10+2=12o预设3：想7+5=12,所以5+7=12。根据学生的回答板书：5+7=120师：前面两种方法都是“凑十法”，第三种方法你能明白吗？引导学生说出：用交换两个加数的方法，想大数加小数得多少，得到得数。师：这种方法好吗？我们知道8+6=14,你马上就知道哪道算式的结果？（学生答：6+8=14）我们知道9+2=11,你就能想到哪道算式？（学生答：2+9=11）2 .自主探究计算方法。师：你们能自己算一算5+8、4+8、3+9的和吗？指名学生口述思考过程。因为8+5=13,所以5+8=13；因为8+4=12,所以4+8=12；因为9+3=12,所以3+9=12。如果还有学生用“凑十法”计算也是可以的。教师板书：5+8=134+8=123+9=12师：比较“凑十法”和交换加数的方法，你觉得哪种方法想得数快？3 .自主出题，巩固方法。师：除了这几道题，还有没有5、4、3、2加几的题了？可以出一些题考考别人吗？学生出题，教师板书：5+6=2+9=3+8=4+7=师：那么你们能用学过的方法很快想出得数吗？谁来试一试？学生自主完成计算后与同桌交流。大多数学生能很快算出得数，教师对有困难的学生进行辅导。教师根据学生的回答写出得数。【设计意图】让学生自己出题，能激发学生练习的兴趣，调动学生学习的积极性。三、巩固练习1 .完成教科书P95“做一做”第2题。师：比一比，看谁算得又对又快！学生独立完成，同桌交流。师：你是按怎样的顺序算的？2 .完成教科书P95“做一做”第1题。师：请你先说说这两幅图各表示什么意思，再根据图意列出算式。学生独立思考并完成，集体交流。学生能完整表达图意并列式:5+6=11或6+5=11；4+7=11或7+4=11。3 .完成教科书P95“做一做”第3题。学生独立完成后小组内订正，教师指名汇报。学生能比较熟练地用交换加数的方法计算，在学生汇报时，可以告诉学生：你认为哪种方法想得数快，就用哪种方法。师：请你从上往下观察每一组算式，有什么发现？从下往上观察呢？可能有学生说：一个加数不变，另一个加数越来越大，和也越来越大；一个加数不变，另一个加数越来越小，和也越来越小。4 .教科书P95数学游戏：找得数相等的算式卡片。教师把20以内进位加法的算式卡片分发给各组。师：每个小组都拿到了一些算式卡片，我们来玩一个“找卡片”的游戏。例如，老师说“13”，就把手中得数是“13”的算式卡片举起来，让大家看看举对了没有。师生玩游戏过程中，找得数是“13”的算式卡片，有9+4就一定有4+9,有8+5就一定有5+8