PISA阅读素养评价及其启示.docx

阅读能力是语文素养中必不可少的组成部分，它关系到学生能否有效地获取信息、积极参与未来社会生活。阅读教学是语文教学的核心内容，有关学生阅读能力的评价则是语文教学评价的主要内容之一。教育者对于阅读能力或素养的不同看法决定了不同目的、内容和形式的阅读评价。PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,国际学生评估项目）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的，它以各国即将完成义务教育的学生为测查对象，以阅读、数学、科学三方面学习素养为测评内容。2000年和2009年度侧重考察阅读素养。本文通过介绍PISA阅读素养内涵及其测评框架，结合我国义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）中有关阅读教学的要求，谈谈PlSA对我国阅读索养评价的启示。一、PISA阅读素养的内涵“素养”（1.iteraCy）这一概念是PISA测试的一个重要前提。PISA认为，“素养”是指个体运用所学知识和技能分析和解决问题，以及在日常生活情景下做出正确判断和决策的能力。阅读素养（Reading1.iteraCy）主要是指个体为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。2009年提出的“阅读参与度（EngagementinReading）”包括阅读动机、态度和行为等因素，涉及阅读的兴趣、习惯、时间、广度、方法以及阅读的条件和环境等具体内容。由此可见，PlSA对阅读素养的认识已超出了对测查对象的拼写识字水平以及对书面文本的字面理解和解释等语文教学中的基本要求,它注重学生运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。二、PlSA阅读素养测评框架的构成阅读素养测评框架主要包括以下四个方面：（一）体现阅读范围和内容的文本。PISA阅读范围可以分为：文本形式、类型、媒介和环境。其中，文本形式分成两类：连续文本和非连续文本。连续文本一般由句子构成，句子又组成段落、章节甚至是书等更大的结构，出题形式有：记叙、说明、描写、议论、指示等；非连续文本的组织结构不同于连续文本，它不以句子为最小单位，主要是由表单构成的文本，出题形式包括图表、列表、图解、地图、表格、广告等，阅读时需要使用不同于连续文本的阅读方法。2009年提到的“书面文本”不仅包括手写的、印刷的书面材料，还包括电子媒体中的文字材料和附有文字说明的图片等内容。（二）阅读过程中反映认知方面的任务类型，主要指测量读者对文本的理解，包括检索相关信息，概括、理解并阐释文本，反思和评价文本内容，以及反思和评价文本的形式等类型。这些任务类型相互联系，体现了阅读测试中不同的能力要求。其中，检索、概括、理解和阐释这几个任务需要应试人运用来自文本的资料，后两个类型即反思、评价文本的形式和内容则主要运用文本以外的知识。（三）反映阅读用途的情境，主要指与文本内容相联系的、与阅读用途有关的情境。这四种情境分别是：1.个人情境指为了满足个人兴趣而阅读，如阅读小说、传记等；2.公共情境指为了获取公共信息或参加大型社会活动而阅读，如阅读官方文件、公告等；3.职业情境一指为了完成工作或完成某项任务而阅读，如阅读说明书、招工广告等；4.教育情境指为了学习新知识而阅读，如阅读学科教材等。（四）PISA2000阅读素养评价标准。PlSA将阅读素养分为以下5个等级：5级水平（625分以上，总分为700分）：能够胜任精读任务。例如，在不熟悉的文章中把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，能够精确地评价和建立假设，能运用专门知识，能提供反例。4级水平（553625分）：能胜任较难的阅读任务。例如，发现隐含的信息，把握语言的细微差别，精确地评价一篇文章。3级水平（481552分）：能完成中等难度的阅读任务。例如，发现多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系。2级水平（408480分）：能完成基本的阅读任务，例如，发现最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定部分的意思，能运用相关知识帮助理解。1级水平（335407分）：只能完成最简单的阅读任务，例如，发现一个信息，识别文章的大意，或者和日常知识建立简单联系,1级水平以下（335分以下）：不能稳定地表现出PISA要评估的最基础的知识和技能。这个水平的学生在运用阅读素养作为在其他领域加深和拓展知识和技能的手段时，可能会遇到一系列困难。在PISA阅读测评中，处于某个等级，不仅表示某学生掌握了相应等级的知识和技能，同时还具备以下其他等级的要求；没有达到1级水平，并不意味该学生不具有任何阅读素养方面的技能，只是表明该生没有显示出能够在学校课程外的其他领域运用阅读素养的技能。此外，需要说明的是：阅读素养测评包括试题本和问卷两个部分，阅读试题本主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力，问卷则主要了解阅读参与度和学习策略，有关阅读电子媒体文本的能力则通过“电子阅读能力测评''选项来评价。三、对我国阅读评价的启示（一）阅读是学习其他内容、为未来生活做准备以及参与公共活动的工具。从PISA阅读素养测评框架不难看出：该测试在文本方面结合了实际生活情景；在阅读任务类型和用途情境方面，把阅读看作与语言能力相关的一系列认知过程，以及满足学生在实际生活的需要和参与未来社会活动的一种工具。因此，PISA测评的重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身；它所界定的是一种在内涵和用途上都更为宽广的“阅读素养”，所要体现的是“为了学习而阅读”，而不是仅仅“学会阅读这种注重阅读的社会功能的观念超越了传统语文阅读教学对学生在拼写识字水平和解释文学作品等方面的重视，同时也有别于从语言教育的角度对阅读的一般认识，这种颇为新颖的阅读理念是PISA阅读素养的评价基础。与之相对照，我国课标在“第二部分课程目标与内容”中“一、总体目标与内容”部分有关阅读的总要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”由此可见，课标也非常重视学生阅读能力的培养，在阐述总体目标时涉及认知过程中解释和评价等因素,但对文本在阅读范围和内容方面的要求和在阅读用途上则比较偏重“品德修养”“思想与感情表达”等精神世界的个体发展和其他人文因素，此外，课标还特别提出：“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。”这反映出课标对传统语文教学观念的继承，仍然强调语文能力与文学方面的密切关系。因此，我们不难看出PlSA是从满足社会生活和工作的需要来考虑阅读的功用，从而赋予它社会功能，而课标对阅读能力的认识却并不强调PlSA所注重的那种社会功能。PlSA与课标对阅读能力的认识差异反映了两种语文教育理念的差异，前者突出了语文素养在日常沟通交流方面的作用以及为今后社会生活做准备的教育理念,而后者则强调了语文教学中文学欣赏的教育作用。不同的阅读理念决定了不同的评价目的、形式及阅读材料、题目形式和答题要求。（二）明确划分阅读素养的能力等级PlSA将阅读素养划分为5个能力等级，确定了每个等级的分数范围，还具体描述了每个等级对学生所需知识和技能的要求；阅读素养能力等级与题目难度相联系，在“评价建议”中，等级越高，相应的题目越难。明确的评价标准使PISA阅读素养得以科学的量化，同时测评结果能够提供具有描述性和针对性的成绩反馈。课标对义务教育阶段的阅读教学提出了“总体目标和内容“，对于阅读的评价也给予明确的要求，但尚未形成具有量化标准的等级评定体系，这不利于教师通过评价手段检验阅读教学质量、科学地测量学生的阅读能力。由于阅读教学是语文教学中一个重要内容,有关学生阅读能力的评价是语文教学评价的主要内容之一，而课标又是教材编写和实施教学的基础和依据，建议今后在设立课程标准时考虑进一步明确阅读的评价指标和能力等级标准，以利于教师在教学中进行科学的阅读评价，学生的阅读能力和教师的阅读教学水平和评价水平逐步提升。（三）在真实的生活情境中评价学生的阅读能力PISA在阅读文本的内容选材方面注重接近社会生活情境，使学生可以在特定的情境中运用有关知识和阅读能力去分析、解决实际问题。目前我国中小学的阅读评价作为学生学业成绩考核内容的一部分，在题目的文本形式和内容选材上大多同课本保持一致，注重选取文学作品，在出题方式和答题要求方面偏重于对文学作品的理解和分析，这在一定程度上忽视了考查学生通过阅读解决实际问题的能力，测评内容脱离真实的生活情境。此外，PlSA对于阅读能力的多方面考查和对学生在阅读兴趣和态度等方面的问卷调查方式也值得我们加以借鉴，这样有利于帮助学生拓展阅读能力并形成良好的阅读习惯。总之，PISA所评估的阅读素养与我国课标中所提到的阅读能力在概念和范畴方面不尽相同，这说明不同的评估者可以依据不同的语文教育理念从不同的方面对阅读能力进行评估。通过对课标“总体目标与内容”和“评价建议”中阅读部分的检视，可以看出，我国义务教育阶段的阅读教学要求体现了“态度情感目标''和“能力目标”并行的观念，课标中的“阅读能力''并非等同于PISA所评估的带有社会功能观念的“阅读素养”，它注重学生在“品德修养”“思想与感情表达”方面的因素以及文化和民族认同等方面的社会意义，这也反映了我国中小学语文教育的传统理念。在今天信息化时代，我国语文教育在保持传统语文教育特点的同时，还应加强对语文教学的社会功能的认识，在课程、教学和评估中体现出把阅读视为一种学习其他内容、参与公共活动的重要工具的观念，促进学生通过语文学习全方位提高阅读能力，为今后有效地参与社会生活做好准备，这也是PISA阅读素养评价对我国中小学语文教学的启示。附参考资料：PISA2021的标准新变化对我国语文阅读教学的启示世界经济论坛(WoHdEConomiCForUm)发布的未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式提出教育4.0模式。21世纪的学习者己然进入终身学习时代，“核心素养”是21世纪的关键素养，旨在应对信息时代对教育的挑战。同时，作为“数字原住民”，他们也面临更多的挑战和机遇。因此，阅读成为连接公民学习与社会互动的重要桥梁，也承担着数字时代公民掌握更多社会技能的重要任务。1.“数字阅读”反映更广泛的技能需求现代阅读认知理论提出，阅读理解是读者、文本和任务三者互动而达成意义建构的过程，PISA以这三者为支点建构了阅读素养测评体系.PISA2OI8阅读素养框架强调，阅读素养包含理解文本意义所必需的字符译码能力，还涉及个人知识与文本意义的互动建构，以及在解读文本时思考、监控、调适阅读过程的元认知能力。此外，该框架还将文本(TeXt)要素细分成四个维度：文本源、结构与导航、形式和类型。同时，PISA阅读素养评估通过计算机媒介检测被试者对阅读文本内容的“信息检索”(1.OCateInformaliOn)、“理解”(UnderStand)、“评鉴与反思”(EValUateandReneCI)渐进式认知过程。可见，阅读素养不仅关注单一文本的理解、解释和反思能力，而且反映了更广泛的技能，包括更高层次的数字阅读技能。为有效预测未来PISA阅读素养的发展动向，本文进一步分析2000-2021年测评领域的变化发现，选测领域的项目逐年增加，且越来越注重培养学生应对未知世界的能力。PISA2021提出“信息素养”和“创造性思维”两大选测领域，这两者对于未来阅读素养的发展具有重要的预测作用。2. “信息素养”关注学习者的多维发展信息通信技术(InformationandcommunicationTechnologies,简称ICT)的渗透和普及促使我们产生和转变新的思维、行动及学习方式，且三者相互关联和相互影响。