以情境为载体优化园本教研.docx

以情境为载体，优化园本教研园本教研是提升教师专业素质的有效途径，我园尝试以情境为载体来优化园本教研活动，让教师们在轻松愉快的氛围和直观形象的体验中获得专业能力的快速提升。一、创设竞争情境，激发研讨热情我们常常会针对一个专题或现实中遇到的问题，以小组为单位进行教研竞赛,以“如何家园合作”沙龙活动为例：桌上静静地绽放着一大束娇艳的玫瑰，黑板上画着分别写有大班、中班、小班的三棵大树，旁边还贴着许多红苹果。活动在活泼的音乐中拉开了序幕。主持人以抢答的形式，请教师们回答相关问题，如幼儿园为什么要进行家园合作？家园互动中有哪些好的形式？怎样才能让家长配合我们的工作？积极参与且言之有理者，即以鲜花赠之，以感谢她的勇气和智慧。一时间，大家情绪高涨，桌上的玫瑰很快名花有主了。抢答之后，沙龙又进入了竞赛阶段。主持人让大家围绕“家园沟通小妙招”，以班组为单位讲讲家园共育的新途径，方法实用可操作，即在班组的大树上贴一个苹果。这一次，教师们更是摩拳擦掌，各抒己见，金点子一个接一个。最后，大班组和中班组略胜一畴。作为“惩罚”，小班组教师集体表演了一个舞蹈。活动在教师们欢快的笑声和意犹未尽的思索中结束了。二、创设游戏情境，发展创新意识同样的培训内容，以游戏的形式开展更能把教师内心的情感唤醒，避免教师在培训中“参而不与”的情况，最大限度调动、激发每个教师的主动性、创造性。例如：针对晨间活动自制玩具玩法比较单一、枯燥的现象，我们设计了“角色大转换”教研游戏“报纸一物多玩”：请一名教师组织活动，其他教师当小朋友。我们首先要求“小朋友”利用手中的报纸拼图，寻找小组成员；然后分组探索报纸的多种玩法，把具体的玩法写在纸上；最后小组演示，集体讨论适宜性并确定相关年龄段。“小朋友们”积极动手、动脑，探索出来的报纸玩法多达二十几种。教师们将这些方法运用到实践中，丰富了孩子们的游戏。三、创设问题情境，引发自主探究苏霍姆林斯基说：“人的内心里都有一种根深蒂固的需要一一总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”创设质疑情境正好满足了教师的这一需要，如创设区域问题情境：小班有一个喂小动物吃饼干的游戏，小动物的嘴巴分别做成镂空的三角形、正方形、圆形，饼干也是这几种形状，游戏玩法为把饼干喂到同样形状的动物嘴巴里。游戏材料投放一周，幼儿都不来玩了，该怎么办？教师们主动探究，找到了幼儿对游戏材料不感兴趣的原因及对策。比如：原因是幼儿已经都会玩这个游戏，游戏难度不具挑战性，因而兴趣减弱。对策是：第一阶段，投放参考样本，让幼儿根据图示要求做夹心饼干喂小动物。例如：按颜色叠放，按图形叠放，按颜色和图形要求一起叠放等：第二阶段，结合主题“可爱的动物”，对材料进行改造、组合，再次增加趣味及难度，形成新游戏。四、创设生活情境，共享集体智慧我们会定时根据教师的需求收集、筛选一些典型案例，通过情景再现引导教师们进行深入探讨，形成解决方案，这些来自教师身边的生动案例以及教师之间的经验交流和互动研讨，让青年教师们受益匪浅。如情境再现：晨间活动结束时，王老师带小朋友回教室，小月的手碰到了王老师手上的金鱼缸（家长早上带来的），手上被划了一道大口子。王老师带着孩子去医务室，正巧保健医生去别的班级了，她就自己拿张创可贴帮小月包了起来。放学时爷爷来接小月，发现孩子手上包了创可贴便问教师怎么回事，王老师说：“早上小月的手不小心碰到金鱼缸，我已经帮她止血了，现在没事了。”“什么？没事，你怎么知道没事？有没有消毒？会不会感染？我要找你们园长。"家长咄咄逼人，王老师委屈得都要哭了。情境再现后，组织教师探讨王老师做得对不对，怎么处理更好。最终形成策略：（1）发生事故后，要马上带孩子去保健室找医生，如果问题比较严重，要马上去医院，并电话通知家长，并且跟家长解释发生事故的原因，说明是自己没照顾好，平息家长的怒气。（2）家长来接孩子时，一定要先说：“XX表现很好，但很抱歉，我没带好孩子。”放下教师的架子，并主动承担责任。晚上一定要打电话慰问，并在第二天早上见到面就问问情况怎么样。如果严重，要到医院去探望。（3）千万不要说“孩子没事”，教师不是医生，不可妄下断语。园本教研情境化让情境成为一种“力”，驱动着教师主动投入到园本教研活动中去，这样的教研活动一定是充满生机、活力且富有成效的.