幼儿园园本培训工作总结.docx

幼儿园园本培训工作总结幼儿园园本培训工作总结1结合我园的具体情况，老师们共同研究订立了园本培训计划。本学期园内共组织了8次培训，每次都是全体教职工参加。重要内容有两个方面：一、学习贯彻幼儿园教育引导纲要（试行）实施细则；二、对照细则找出不足，通过讨论确定正确方法。通过学习实施细则，老师们从开始的通篇宣读，到引发思考，提出问题，再到集体讨论，有时甚至是争辩，然后从实际工作中找出正确答案，最终在细则得到理论依据。例如：在学期开始时如何订立本学期本班的教育目标，老师们对此打开讨论。旧的方法是开学前就订出一学期所教的内容，这样做的结果是老师订立的教育目标不符合实际情况，主观现象严重，在实施过程中往往显现幼儿对所学内容不感兴趣。通过学习细则，老师们进一步领悟了教育原则中“面向全体幼儿，关注个体差别”的内涵：敬重幼儿身心发展的规律和个体差别，老师要认真察看本班幼儿的表现，概括出幼儿的发展水平，在深入了解了幼儿的发展水平、已有经验及学习方式以后，对照纲要实施细则中的要求提出幼儿发展差距，针对发展差距确定本班的教育目标。教育目标不是一成不变的，要依据幼儿的实际情况随时进行修改，但一段时间内的教育目标要涉及到各个领域，不能偏废。这样订立出的教育目标针对性强，切合实际，便于实施。所以老师要察看本班幼儿的表现。这就显现了一个新问题：老师如何察看幼儿？如合作察看记录？我园的老师在参加幼儿活动时往往以引导者的身份显现，过多的干涉幼儿的游戏，有的甚至下意识地要求幼儿依照老师的想法进行游戏；当幼儿在游戏中发生矛盾或显现问题时，老师也总是生硬地说教或直接告知幼儿应当怎样做，很少分析其原因，及如何适时地予以幼儿适当的帮忙。产生这些问题的原因在于老师没有特别好地察看幼儿，没有对幼儿的行为进行反思，因此就无从谈起发现问题、解决问题了。有的老师在察看记录中这样写到：“我正在美工组和孩子们玩儿，建筑区的XX小伙伴来告状，我赶忙走过去一看，两个孩子在抢玩具，我就耐性地教育他们要相互谦让，团结友爱”孩子们为什么抢玩具？老师不知道。他们能不能本身解决？老师没让他们进行试验，也没有交给孩子解决问题的方法，没有反思。因此这不是察看的结果，更没有心义。造成这种现象的原因是多方面的。一是缺乏理论知识，二是缺乏察看意识，三是不会确定察看点。通过学习