群文阅读视角下古诗词“1+X”教学建模的三大意识（一）.docx

群文阅读视角下古诗词“1+X”教学建模的=大意识作者：王玫焦春艳来源：中学语文教师版2021年4期摘要群文阅读视角下古诗词“1+X"教学建模需要有基于教材、"课"内整合、结构阅读三大意识。基于教材，建模就会重视课堂育人的梯度性;结合课型实现"课”内整合，才能真正实现课堂上的操作;平行式结构组元阅读才能实现古诗词的教学价值以及建构出新的文本解读结构。关键词群文阅读;基于教材；"课”内整合;结构阅读随着统编教材的陆续投入使用，语文学科的课程改革进入新阶段大单元教学""群文教学”等代表了语文课程改革的方向。统编初中语文教材对课型的区分更加显明，建构了从"教读"至'自读"再到"课外”的“三位一体"阅读教学体系，古诗词亦概莫能外。统编初中语文教材中的古诗词共84首，其中嵌于单元内的教读古诗词36首课外古诗词诵读"48首，教读古诗词的数量相比之前人教版教材有所增加。然而，一线教师在教授古诗词时因受课时等因素影响很难落实教材的“1+X”理念，亟需较规范、程式化又具有多样性、灵活性的教学模式。一、群文阅读群文阅读指一种以议题学习为任务驱动，通过多个文本的交互作用，实现问题解决和意义建构的阅读行为，旨在通过整合、联结、比较等活动设计实现学生的深度阅读，促进学生关键能力的形成，提升学生的语文素养。建模是一种高度创造性的活动。一方面，它依赖于建模者的经验、直觉和创造力;另一方面，现代教学模式极大地依赖于一定的教育理论。为了构建动态、多样、灵活的初中语文古诗词教学模式，最好依赖契合统编教材理念的群文阅读理论作为支撑。以群文阅读理论作为指导，一线教师便在日常教学中更易依学情建构与操作古诗S"l+x”教舒莫式。二、古诗词“1+X”教学模式的界定温儒敏教授曾言：“所谓1+X'的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读但古诗词的编排方式不同于其他文体，六册统编教材的教读古诗词36首分于10课中，组元于十大人文主题之内。48首"课外古诗词诵读”分为12组，每组四首，没有组元于单元主题内，旨在“自读"，其目的就是增加古诗文的阅读量，促进对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。从编排方式看，教读古诗词依据单元的人文主题和语文要素往往二至五首放于一课之内，"课外古诗词诵读"往往聚合四首分别安排在第三单元和第六单元后，一般在教读古诗词之后，都附有注释与赏析，便于学生自读。因而，古诗词的“1”宜为统编教材内的一首古诗词,而不是一篇课文；"X"即能与T联结的多首古诗词，或"课"内教读古诗词，或教材内给出的课外诵读的古诗词，或课外古诗词，数量上不宜超过五首；即议题"关联”下的多首古诗词的比较，或"X"与"1"地位相当，或"X"诠释、注解、建构"1也就是说，古诗词“1+X"指围绕初中教材中的"1"首古诗词组织"X"首古诗词，并且视为一个整体。那么，课程意识下古诗词该如何建模呢？