尖子生出现“偏科”的原因及纠正方法.docx

尖子生出现“偏科”的原因及纠正方法案例小王老师的班里新转来了一名学生，看到这个学生的数学成绩时，小王老师兴奋地说“又来了一名尖子生苗子”，可是当了解到这名学生的语文和英语成绩时，小王老师就无法淡定了，那差距不是一般的大。怎么说呢，如果数学是树，语文就是地面的小草，而且是参天大树和贴地皮的小草的差距。紧接着的两个月下来，小王老师面对着这个学生的成绩，真是无语。数学和语文两个学科的成绩差距大到让人目瞪口呆的地步：数学次次考试第一，而语文几乎垫底，甚至不及格。面对着这个偏科严重的学生，小王老师感觉自己对他的尖子生期望要落空。李老师在一旁给她鼓气：“偏科不要紧，你帮着纠正过呀。”这可怎么纠正呢？要知道，大多数学生偏科程度在正常范围内。像这个学生这样的严重的“两极分化式”偏科太少见了。怎么办呢？李老师帮她一起分析了学生偏科的原因，建议她对这个学生点拨分析，促其“消化”，慢慢消除偏科现象。Ol认识“偏科”及其影响偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。对于学生来讲，偏科现象的影响力，对成绩的影响有时候是致命的。何为偏科？偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差的情况。简单地说，在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。一些尖子生苗子认为偏科是正常现象，不用去管。但实际上，偏科的危害相当之大，就如同“一条腿走路”难走稳是一样的道理。一是总分被拉低，难以名列前茅。偏科的危害可以借用木桶原理来解释。如果往木桶里倒水，水会从哪个地方先漏出来？那必定是从短板的地方先漏出来。这就如同偏科，就算是其他学科可以达到满分，但只要一门学科偏科，那么总分就会被拉低了，如此一来就如同单腿走路一样，失去平衡。二是影响情绪。由于偏科现象，于是原来可以升入尖子生行列，却不得不屈居于普通生中；由于偏科，考试的名次往往落后，甚至中高考与重点高中、重点大学无缘偏科引发的诸多问题会严重影响一个人的自信心。长此以往，严重者会影响到做其他事情的信心。此外，一些学生在不喜欢某一门课时，其情绪和学习积极性就会受到干扰。比如一个学生语文成绩较好，但数学不理想，由于形象思维能力较强，却缺乏理性的逻辑思维，这个学生经常喜欢问为什么，而这种问题又是相当简单的，令老师感到无奈的同时，也让他自己学得很痛苦，进而一上数学课就头疼，形成了恶性循环。02学生出现偏科的原因偏科作为学生学习中普遍存在的现象，一直是令老师和家长头痛不已的事情。实际上，每个学生的个性特点不同、学习环境不同、学习方法不同，产生偏科的原因也各不相同。特定的学生心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使学生对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。兴趣差异所致一些学生就是对某些科目特别不感兴趣，从开始学习时就不能很好地进入状态，所以一直以来出现偏科较为严重的情况，这样的学生往往在其他的某一门功课上会表现得特别突出。情绪因素的影响学生对教授某一学科的老师不满而不愿意学习这门功课，投入的精力少，听讲不专心，作业糊弄，慢慢地导致成绩极差，然后更加讨厌这门学科，形成恶性循环，从而导致了偏科。学科知识欠缺较多有的同学某个科目总是学不好，而且在之前的学习中负债太多，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就持续下降。学生出现了弱势学科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越来越厌烦该学科，形成恶性循环。03点拨分析，纠正“偏科”偏科如同偏食，如果一个人长久偏食，就会给身体健康带来危害。学习知识也是如此。如果一名学生只是某些科目学得好，而某一学科却很差，那么势必会影响这名学生的总成绩，使之极难成为尖子生。因此，面对学生偏科现象，教师要有针对性查找原因，对症下药，帮助学生纠正偏科问题。成功激励法【案例】学生小A刚入学就有偏科倾向。他喜欢做数学题，却对语文没兴趣，两科成绩差距甚大。老师找他谈了多次但收效甚微。有一次，小A经历了一件让他感触很深的事，并写在了周记里。这篇文章富有真情实感，非常感人。于是语文老师让他在班里朗读了文章，并给予他很高的评价。那天，他收获了上学以来语文课上最热烈的掌声。后来语文老师指导他对文章进行了细致的修改，帮他投稿。一个月后，文章刊登在报纸的中学生作文版上。小A成了班里第一个在报刊上发表文章的学生。收到样报时，他再一次收获了热烈的掌声。这件事之后，他对语文的兴趣大增，也对语文学习有了信心。后来，他的语文成绩大幅提升，进入班级前15名。在这个案例里，教师就采用了成功激励法，借一个机会，让偏科的学生品尝到这一学科的学习乐趣，从而激发其学习的信心和力量，进而纠正偏科。师生沟通法针对学生由于情绪问题引发的偏科现象，教师，尤其是班主任可以主动与学生沟通，比如，有的同学由于不喜欢某个学科的老师，导致了他对这门学科的学习渐渐失去了兴趣。可以换个角度来思考，如果你能把这门功课学好了，让老师大跌眼镜，是不是很有趣?尤其是学生不喜欢的学科的课任教师，更要积极主动地与偏科学生沟通，听取学生的想法，理解学生，进而找到师生的契合点，借助于一些方法提升自己的教学，激发学生的学习兴趣。导师制面对学生的偏科，教师要帮助学生解决这个问题，除了学生本人的努力和配合外，还要给予一定的学习方法的指导。教师不妨采用师生结对子的方式，即导师制，对偏科学生给予知识上的辅导，给予方法上的点拨和信心上的支持。其做法是，教师之间提前共同商讨，根据各尖子生的特点，特别是学科成绩的特点，把他们分配到相应的学科任课教师处,结成师徒关系（比一般的师生关系更密切），即形成导师制。每名任课教师负责一至两名尖子生的学习方面的工作。各任课教师定期碰头，交流总结各自负责的尖子生的情况，并为下一阶段培养尖子生工作做出计划。这一措施既调动了任课教师的积极性，强化了教师间工作的有效配合，又进一步密切了尖子生与教师的关系，让教师能及时准确地了解尖子生的相关情况，使得培养对象的薄弱学科能得到加强，及时发现和解决出现的新问题。除了学习，导师还可以在生活和思想上对尖子生予以指导，这是一种非常有益的尝试。低处着手法这一方法很重要。有些学生之所以在纠偏过程中越纠越偏，就是因为眼高手低，不切实际。既然是纠偏，就要承认自己的差距，从最基础的地方补起，踏踏实实，一步一个脚印从头做起。没有学会走，就不可能谈到跑;基础打不好，纠偏无异于建空中楼阁。而且，从知识的学习角度分析，如果真的把基础打好了，那么学生或许已经摆脱偏科的困境了。因此，教师引导偏科学生从不喜欢的学科的基础入手，一步一步攻克，并在学习的过程中注意总结适合自己的方法，进而纠正偏科。由于造成学生偏科的原因不同，因此采取的方法也不同，需要教师多方观察和了解，确定科学的帮助方针，从而利于尖子生的提升和拔高。