主题教育专题民主生活会主持词&关于思政课一体化建设情况的调研报告.docx

主题教育专题民主生活会主持词主题教育专题民主生活会主持词尊敬的XXXX同志们：按照XX党委要求，今天，我们在这里召开主题教育专题民主生活会。XXX莅临会议指导，让我们以热烈的掌声对XX的到来表示热烈欢迎和衷心感谢！公司班子共X人，到会X人。本次民主生活会共有四项议程：一是请XXX传达学习主题教育专题民主生活会精神；二是我代表公司班子通报2022年度民主生活会问题整改落实情况，并做班子对照检查；三是请班子成员对照检查，开展批评与自我批评；四是请XXX讲话。首先，我就开好这次专题民主生活会，提些希望和要求：民主生活会是我们党的优良传统，是党从严治党一以贯之的法宝利器，更是我们党员干部深刻剖析自身、查找问题“病灶”的重要途径。我们要紧扣这次会议主题，紧密联系班子个人思想和工作实际，紧密围绕“六个方面”，深入进行党性分析，做到讲自身问题不回避、不遮掩，讲别人敢于刀刃向内，批评问题直接了当，公正善意，真正让民主生活会开出“辣味”，开出成效，达到统一思想、锤炼党性、增进团结、推进工作的目的。下面，一是班子成员自我批评发言时间控制在10分钟以内；二是开展批评不要穿靴戴帽、评功摆好，有话则长、无话则短；三是被批评同志做表态发言；四是会上发言，一律以同志相称。现在，会议进行第一项议程。请XXX同志传达学习主题教育专题民主生活会会议精神相关内容。下面，会议进行第二项议程：由我代表班子作对照检查。同志们，对党委班子对照检查情况还有没有其他意见？现在，会议进行第三项议程。班子成员作对照检查发言，开展批评与自我批评。每位同志自我批评后，其他班子成员对其开展批评。首先，我带头作对照检查情况报告。请同志们对照检查情况报告，对我开展批评:首先，请XX同志对我进行批评；请XX同志对我进行批评；请XX同志对我进行批评。刚才，同志们分别对我开展了批评，提出了很好的意见建议，非常感谢同志们对我的关心爱护，我全盘接受、认真整改。下面，请XX同志作对照检查情况报告。请同志们对XX同志进行批评，我先提几点批评意见。请XX同志对XX同志进行批评；请XX同志对XX同志进行批评。请XX同志进行表态发言。下面，请XX同志作对照检查情况报告。请同志们对XX同志进行批评，我先提几点批评意见。请XX同志对XX同志进行批评；请XX同志对XX同志进行批评。请XX同志进行表态发言。下面，请XX同志作对照检查情况报告。请同志们对XX同志进行批评，我先提几点批评意见。请XX同志对XX同志进行批评;请XX同志对XX同志进行批评。请XX同志进行表态发言。现在，进行第四项议程，让我们以热烈掌声有请XX作点评讲话！同志们：这次专题民主生活会是检验学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作成效的重要方式。刚才，XX做了重要讲话，对公司民主生活会给予了充分肯定，并对下一步工作提出了殷切希望和明确要求，我们要深入学习领会，认真贯彻好、落实好，高标准、高质量做好公司的各项工作。这次专题民主生活会，我们用了一下午时间交流思想、查摆问题，严肃开展批评和自我批评，是我们班子成员一次深刻的政治体检，我们要以此为新的起点，带头不断加强政治建设,提高政治能力，旗帜鲜明讲政治，忠诚履职勇担当，引领广大干部职工奋力开创公司持续健康发展新局面。下面，我代表班子表下态：一是要在加强政治建设上当先锋。更加深刻领悟“两个确立”的决定性意义，切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。严格遵守政治纪律、政治规矩，做政治上的明白人。铸牢对党忠诚的政治品格，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同习近平总书记、党中央保持高度一致。二是要在强化理论武装上当先锋。坚持不懈学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想，切实用以凝心铸魂，统一思想、统一意志、统一行动。突出学深悟透，做到知其言更知其义，知其然更知其所以然。突出入脑入心，不断增进对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。突出学以致用，增强推动高质量发展、防范化解风险本领，切实把学习成效转化为破解矛盾难题的实招硬招。三是要在积极担当作为上当先锋。继续落实好主题教育“重实践、建新功”的要求，知责于心、担责于身、履责于行,完整准确全面贯彻新发展理念，鼓足干事创业的精气神，锚定高质量发展不动摇，善于改革创新、着力提升本领、狠抓工作落实，突出系统思维、长远眼光，全力以赴推动公司高质量发展不断开创新局面。四是要在问题检视整改上当先锋。要以此次专题民主生活会为契机，切实扛起整改责任，对班子查摆的问题主动认领、对号入座。对自己查摆的问题和大家提出的批评意见，从严抓好整改，把“后半篇文章”做细做实，坚持“当下改”与“长久立”相结合，坚持以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干，及时建立健全相关制度规定，将整改成效巩固下来、坚持下去，以良好的活动成效回报XX党委对公司发展的关心支持,为谱写XX更加出彩的绚丽篇章贡献XX更多智慧和力量。最后，再次感谢XX一行临莅公司检查指导工作。谢谢！关于思政课一体化建设情况的调研报告深化大中小学思政课一体化建设是思想政治教育一体化的关键。在以习近平同志为核心的党中央对大中小学思政课一体化建设作出顶层设计和系统部署之后，相关部门围绕教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知，积极展开实践探索。因此，应对国内近年来大中小学思政课一体化建设的研究动态进行比较分析，掌握学术研究的现状、热点和趋势，在此基础上坚持理论联系实际，立足大中小学思政课一体化建设过程中的实际情况，找准推进一体化进程的难点、各学段之间衔接的堵点和思政课改革面临的痛点，提出行之有效的解决对策，实现问题与对策的精准对接和良性互动，为大中小学思政课一体化建设注入新动能。一、现状分析目前，大中小学思政课一体化理论研究从数量上来看，呈现积极的上升趋势和较好的发展前景，并在实践过程中涌现一批优秀做法与经验，形成了示范带动效应。（一）大中小学思政课一体化建设理论研究热点渐增。目前，党和政府对大中小学思政课一体化建设日益重视。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，提出“大中小学思政课一体化建设”这一概念。随后,学术界开始对大中小学思想政治一体化建设进行了探索。2023年2月22日，教育部思想政治工作司在2023年工作要点中，针对大中小学思政课一体化建设提出了一系列指示和要求，涉及数字思政、学生社区、教师队伍等多个维度。2023年5月29日，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时指出，要“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力”。随着一系列决策部署的展开,学术界以国家政策为导向，对大中小学思政课一体化建设的关注度也在持续增加，并深入推进对大中小学思政课一体化建设的研究。目前，学术界对于大中小学思政课一体化建设的理论研究主要集中于意蕴阐释、问题分析及路径探究三个维度。例如，庞晨、曾令辉等学者在对意涵进行阐释时将抽象的宏观概念与具体的微观要素相统一，指出大中小学思政课一体化有效衔接是守正创新、立德树人的必然要求，是遵循教学规律的题中应有之义，是思政课内涵式发展、增强教育实效的有力举措,是立足学生需要、实现全过程、全方位育人的重要抓手。针对大中小学思政课一体化的建设现状及存在问题，国内学者从主体与客体、环节与体系、过程与评价、内容与方法等全角视域展开分析。例如，王喜满、吴秋林等学者认为当前大中小学思政课一体化教学面临的问题主要体现在理论与实践衔接有待加强，从教材到教学再到实践的转换机制不够灵活；一体化组织建设有待优化和提升；一体化教学设计有待完善，在教学目标、教学设计和师资队伍建设方面亟待加强。在推进大中小学思政课一体化建设实践路径方面，学术界注重从教学内容、教学手段、评价管理等维度展开研究。例如，徐满、黄瑞雄等学者认为应将党的二十大精神、党史文化、中华民族共同体意识等逐层递进地贯穿于大中小各个学段，以一体化思路设计教学方式确保课程内容融会贯通，优化资源共享平台，营造育人氛围，构建大中小学思政课一体化教学管理机制，激发评价管理内生动力，打造一个层次分明、前后衔接、资源共享的共同体，有效提升思政课育人实效。（二）大中小学思政课一体化建设实践探索稳步推进。目前，国内大中小学思政课一体化实践探索仍处于“摸着石头过河”的起步阶段，各地区、各部门的探索进度不尽相同。有些地区如天津、北京和山东等，已经形成了一套行之有效的工作机制，建立了从高校到小学以片区为单位的学科基地，组建了由政府牵头和高校参与的一体化联盟，制定了相对完善的实施方案，搭建了大思政课平台，打造了一批品牌项目，编写了专门的思政课一体化校本教材。其中，开展的数字思政课效果十分突出，如由政府主办、高校协办的“共上一堂课”在“人民网+”客户端、咪咕视频等平台同步直播，邀请业界专家和优秀楷模前来讲授，通过互联网将资源下沉到中小学，打破了时空局限。“共上一堂课”的形式得到了学校、教师和学生的共同支持，具有广阔的发展空间和良好的发展前景。此外，不同地区也都探索出了具有地域特色的大中小学思政课一体化建设成果，各项改革措施和项目建设正在稳步推进。二、存在的问题目前，一些地区在推进大中小学思政课一体化建设方面做出了积极探索，取得了不同程度的进展，但仍存在一些问题，如思想政治教育者与大中小学思政课一体化需求之间存在着矛盾、思政教育内容与受教育者认知能力不匹配等。现阶段大中小学思政课一体化建设存在的问题，可以分为在理论研究与实践探索两方面存在的问题。（一）大中小学思政课一体化建设在理论研究中存在的问题。虽然对大中小学思政课一体化建设的研究呈现出横向拓展、纵深发展的态势，但是在探索中仍遇到了不可避免的研究困境。第一，大中小学思政课一体化研究存在区域间发展不平衡的特征。高校是大中小学思政课一体化建设的主力军、排头兵，所在区域的高校关于思政课建设的发文量反映了该地区大中小学思政课一体化建设的水平。目前，北京、西安、上海等地大中小学思政课一体化建设水平较高，其主要原因是在这些地区高校较多，而这些高校的某一核心作者的发文量又在有关思政课的发文量中所占权重较大。因此，大中小学思政课一体化研究在区域间发展不平衡的原因是由该领域的人才分布不平衡造成的。这一现象反映了目前大中小学思政课一体化建设仍停留在个别核心作者牵头探索的阶段，未形成规模。第二，目前学界对大中小学思政课一体化建设的研究大多停留在“破题”“承题”的层面，对大中小学思政课一体化建设的研究方式仍是总结经验、解释文件和提出问题，研究视角单一、析出层次单薄、研究空间受限。第三，论证逻辑嵌套，缺少研究的深刻性与通透性。部分研究者借用“大中小学思政课一体化建设”这一热点视角，使之作为研究主题却被泛化，研究内容与“一体化”之间没有必然的联系；或者利用其他研究对象置换“大中小学思政课一体化建设”这一目标主体，进行着与其无关的阐述、论证和分析；也有部分学者混淆“大中小学思政课一体化建设”的主要矛盾和次要矛盾，着重论述思政课的内容、方式、评价等，将“一体化”边缘化。第四，理论研究与社会现实脱节，研究结果缺少现实解释力和生命力。目前，有关大中小学思政课一体化的研究缺少从实践中获取第一手资料的信息支撑，重视理论逻辑推演却忽视了现实动力，导致研究成果难以转化为实践效益，缺乏实际价值。（二）大中小学思政课一体化建设在实践探索中存在的问题。一些地区在推动大中小学思政课一体化建设的实践过程中做出了积极的探索，涌现一批具有借鉴意义的经验和做法，产生了较好的示范带动效应。但是个别地区仍旧处于搁置状态，或者推进的举措多流于形式，呈现出“高校没有方向，中学仍在观望，小学缺少资源”的局面，面临着一些仍未解决且普遍存在的问