上交稿2024阳明中学疑难问题解决.docx

问题语文综合性学习活动如何教？综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，是语文新课程改革的产物。初中语文综合性学习，把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象，第一次被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，是语文课程改革的新举措和新突破，对变更学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养、推动语文教化资源的开发具有深远的意义。但从语文综合性学习活动的教学实际来看，却存在很多问题：有些老师漠然置之，认为教材中编排的综合性学习是可有可无的，教学到这个环节的时候干脆跳过，全不当回事；有些老师纸上谈兵，把生动好玩的实践活动活生生的变成空洞干巴的“解题方法讲解”，架空分析，闭门造车，剥夺了学生在学习和探究过程中进行特性化体验的权利；有些老师花拳绣腿，只追求外在形式的闹热，忽视了对学生必要的指导和调控，以致光有喧闹的场面而无实在的收获；有些老师老师心有余而力不足，心里也想让学生通过自主实践活动来真正达到熬炼学生创新实力的目的，由于受各种条件的限制，拳脚无法施展严峻的教学现实让我们反思，作为一线语文老师，我们该如何去教语文综合性学习活动？问题与思索依据余姚市义务段新课程实施“疑难问题解决”专题研训实施方案的精神，进一步帮助一线老师更好地解决语文学科课程改革中的疑难问题，提升广袤初中语文老师解决新课程疑难问题的实力和专业文化素养，推动初中语文学科新课程的深化实施，我市已经连续三年开展疑难问题研讨活动了，今年研讨的主题是“语文综合性学习活动”。期初，教研室就布置了教研组任务，组织语文老师针对目前的综合性学习活动现状进行了分析，提出了各自由“语文综合性学习活动”教学中存在的困惑和难点，总结梳理，确定了“语文综合性学习活动”教学中存在的10个主要疑难问题，并上报到教研室你，教研室又依据一线老师在综合性教学中出现的问题整合了是个疑难问题：1.农村学校学生搜集资料的范围较窄，有效性较差该如何有效解决?2.怎样综合地方实际开展“综合性学习”？3.“综合性学习”打算工作如何分层，使活动落实到实处，照看到各层次的学生？4.如何进行小组合作学习的实际操作与指导？5.“综合性学习”与“口语交际”的契合点在哪里？6.如何开发利用学校资源和课程资源进行“综合性学习”？7.如何做到“综合性学习”的语文味与活动性有机结合？8.如何发挥老师在“综合性学习，中的作用？9.如何指导农村学生将所学的“综合性学习”的学问切实地渗入到平常的写作中？10.如何有效地指导学生有效的开展“综合性学习”,让它变得让学生触手可及？运筹帷幄的多面手浅谈初中语文综合性学习中老师应当充当怎样的角色我们究竟要培育怎样的学生？这个问题始终困扰着众多的教化工作者。其实，在这个问题之前还有一个问题，那就是：老师在培育学生的过程中扮演着一个怎样的角色？往往一个老师自身的角色行为确定了他会培育出怎样的学生。所以老师在思索培育怎样的学生的同时，首先要明确自身须要在日常教学中扮演一个怎样的角色。一、初中语文综合性学习被师生共同忽视的现状分析语文新课标首次把语文综合性学习引进到语文课程体系中来，使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一。语文综合性学习作为一种全新的课程形态，显明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。语文综合性学习在整个语文教学中的地位是特别重要的，它以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以书本学习与实践活动的紧密结合，听说读写实力的整体发展为原则，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合素养的发展。它留意语文学科与其他学科、与学生生活和社会生活的联系，激励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。正因其课程性质上的特殊性，使得在实际课程实施过程中存在很多问题，这诸多的问题中，笔者在此文中所要探讨的是一种一点：师生共同忽视了语文综合性学习。（一）老师因为“课难教”而忽视语文综合性学习老师都知道综合性学习的重要性，但是这课真要上起来，还真就是一个字，那就是“难”！且不说每个专题涉及的内容特别广袤，单说找到一个角度后，深化去进行也并不简洁。可以说，综合性学习既是对学生的考验，更是对老师的考验。很多老师拿到一个综合性学习后根本不知道要怎样讲解，由此产生了像一般的阅读课一样上课的现象。对着课本中编者例举的几个角度进行机械的讲解教学以后，让学生自己起先写作训练，试问连老师自身都没有头绪的课堂，我们还能强求有何效果？有些老师对于综合性学习有想法，且知道怎么上，但是对于这课的实施过程实在是“惧怕”。因为往往一堂综合性学习课的前期打算是一个特别庞杂的过程,很多材料须要收集、整理，对于辛苦在“第一线”的老师，对于这种“额外”的又是“自找”的“麻烦”自然是能“偷工减料”就“偷工减料”，能躲就躲，一般就采纳最简洁的方法去实施课堂，这就导致综合性学习的开展达不到预期的效果。（二）学生因为不知道“学什么”而忽视语文综合性学习综合性学习课不像一般的阅读课有很明显的重点，一般的阅读赏析课，老师讲解句子，引导学生去品尝语言、体会感情，之后总会有或多或少、或浅或深的总结，学生们也知道课文中哪些事重点，须要做笔记须要去记忆。但是综合性学习不同，往往一节课下来，上课时笔记不多，课程结束后感觉很轻松开心，但却找不到这节课的重点，觉得上综合性就是图个轻松与愉悦，实际学不到什么。这是因为语文综合性课程让学生得到的大多是隐性的，不像学问性课程那样有显著的收获。综合性学习的重点在于“过程即目标”，也就是说综合性学习关注的是一个实施的过程，关注的是学生参加的过程，学生究竟学到了什么这个结果反而是被弱化了，但现在的学生恰被“应试教化”禁锢了，他们会追问：“这节课的重点是什么"，在得不到一个明确的、对成果提高有明确关系的答案后，自然会产生“这课没用”的心理，也正是这个心理，让学生愈加忽视语文综合性学习这一课程。而学生不知道综合性学习这一课程“学什么”这也恰恰反映出老师对这一课程相识上的偏颇，正是因为老师在教学过程中没有明确怎么教，教什么，才导致学生最终不知道学什么。这样，最终的问题都归结到一点：老师如何对待综合性学习确定综合性学习课程的命运，也确定学生对这课的看法。要使语文综合性学习的地位真正得到落实，就要转变老师对综合性学习课程的相识与想法，以下便是笔者结合自我对人教版语文七年级上册第三单元“感受自然”综合性学习的教学提出的一点反思与总结。二、语文综合性学习中老师地位的重构语文课程标准中指出：老师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念,更新学问，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创建性地理解和运用教科书,主动开发课程资源，细心设计教学方案，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这一点尤其体现在对综合性学习的教学中。（一）明确的引导者老师作为课堂活动的组织者，他的引导作用主要在以下几个方面：1 .主题的确立笔者在设计“感受自然”一课时，原先选择的是“走过四季”这一主题，期望于学生通过之前第三单元的课文学习去再次感受一年四季不同的自然风景，但后来考虑到上这个课程的时间正值秋季，若加上其余的三个季节，学生在“感同身受”上就欠缺了一点，感受不足势必会导致在表达感受时的缺失，所以最终确定将切入口再缩小，归结到“秋”上，让学生能真正的去“感受”在身边的“自然”。这一主题的确定就须要老师自身立足课本又联系实际，只有抓住了一个切合可行的主题，后面的课程才有开展下去的可能。所以在课程的主题制定上，作为老师确定要有一个明确的设定。2 .教学实施版块的设计制定关于“秋”，这个主题范围其实还是大的。要让学生去“感受自然”、“感受秋季"，若不限定确定的范围，最终呈现的效果估计是多而繁杂，没有重点，课堂呈现效果也会大打折扣。所以老师必须要先制定出一个明确的课堂教学实施版块，然后让学生在各自的版块里去找寻资料。就像法律中所说的，没有确定的自由，所谓自由，是在确定的法律范围内做你想做的事情。综合性学习的实施恰是如此。老师给定一个范围，让学生在这个范围内去做他想做且能做的事，这比没目标的放任自流的学习要好的多。笔者所教学的“感受自然”一课，结合秋天的四个方面：秋天的色调、秋天的声音、秋天的味道以及秋天的韵味开展设计，让学生依据各自喜好选择主题结合成小组，然后让他们按着这个主题去找寻资料，这样最终收集的资料就比较全面且各有侧重。3 .教学资料打算过程中的监管学生终归还在学习的阶段，他们会依据老师的要求去找寻资料，但对于活动的开展以及收集到资料后的整理都处于一个不太明确的阶段。这个时候就要发挥老师的监管作用，可以时常的查验学生活动的进行状况。笔者在学生打算资料阶段给他们供应了几张表格，一张是小组活动前期支配表，让各组小组长制定好他们的活动支配，然后依据支配去落实各个组员的工作，另一张是小组活动后材料总结单，将他们收集到的材料做一个总结整理，然后通过小组探讨选择最好的材料以备最终的呈现。笔者发觉表格下发以后，各个小组的成员依据表格中的各项要求都能很清晰的明确自己的职责，所以资料收集过程显得井然有序。（二）主动的参加者老师除了是课堂设计实施的引导者，同时也应当是课堂中不行缺少的重要部分，应当是一个主动的参加者。参加，这是指在语文综合性学习中，老师一方面要参加学生的学习，在同等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更主动的姿态走进生活，去实践、去学习、真正参加到综合性学习中去。这其中的第一方面很好理解，包括前文所讲到的老师作为一个引导者就是在主动的参加课堂。在课程呈现阶段，也就是事实上课时，老师也要参加学生的活动，可供应观点也可评价，要让自己也融入到课堂中，而不是一个简洁的“看客二至于其次方面，往往是许多老师会忽视的。有些老师在布置完任务后全权交给学生去打算，而自己却不针对课题做足够打算，这就势必导致老师自我体验不足，自己无体会、无感悟，要想带动学生去体悟自然是比较困难的。所以，笔者在布置了让学生去感受身边的秋天的任务之后,自己也走入自然，去找寻有关秋天的色调、声音、味道的材料，并在学生资料收集整合阶段将自己的材料与他们共享，让学生去比较老师眼中的秋，这样的比较事实上也加深了学生的感受。（三）多面的协同者语文课程标准指出，在语文综合性学习中要“供应跨领域学习，与其他课程相结合。”前文也提到了开展综合性学习对老师是一个巨大的考验，因为它涉及的面很广，诚然如此，仅依靠老师一人之力去完成的确会很吃力，这就须要老师调动一切课调动的资源，去开展多方面的协作。1 .与学校其他部门合作。一个老师开展班级教化不是孤立的、隔离的，相反，他能够借助学校的很多资源，以期取得很好的教化效果。在“感受秋天”这一主题中有一个“感受秋之韵”的小主题，这个小主题主要是围绕人们在秋天中所做的事情开展。因为在秋天中有很多特殊的节日，例如中秋节、重阳节。笔者就是抓住这一点，与学校团委合作，带领学生去敬老院探望老人，通过这样的活动加深学生对于秋天情感的理解。2 .与其他任课老师合作。不同学科的老师可以形成学科互补，使得课堂更精彩。例如，笔者原先设计的课堂多媒体展示课件制作上有很多不足，缺少美感也缺少灵动性，正是在计算机老师的指导下才使得最终的呈现效果有了很大的提升。3 .与家长合作。家长是综合性学习中的重要的学习资源。老师要把家长带入到综合性学习中来，利用家长的社会阅历，发挥家长的各种特长，以求丰富综合性学习活动。笔者在布置“感受秋天”的任务时时值国庆假期，我就利用这一时间，给各位家长做工作，首先让他们了解你在干什么，取得他们的支持，然后让他们趁的假期带孩子去外面走走，去感受秋天，感受自然。取得了家长的支持后，开展后续工作就顺畅了很多。（四）学生主体地位的坚持者学生是学习的主体，这是作为一名老师所要牢牢记住的。在语文综合性学习中尤其要体现这一点。语文综合性学习要以学生为主体，让学生学会主动学习。老师要把学生作为