2024苏教版（2017秋）科学三年级下册每课教学反思（含目录）.docx

苏教版（2017秋）科学三年级下册每课教学反思第一单元植物的一生1种子发芽了2幼苗长大了.3植物开花了4植物结果了本单元复习与测试第二单匹植物与环境5不同环境里的植物6沙漠中的植物一7水里的植物一8石头上的植物本单元复习与测试第三单无声音的奥秘9声音的产生10声音的传播一11不同的声打本单元复习与测试第四单元身边的材料12天然材料与人造材料13纸一4金属15塑料一本单元复习与测试第五单元观测天气16测量气温17云量和雨量18风向和风力19天气和气彳慧本单元复习与测试专项学习像科学家那样科学阅读科技发展历程3第一单元植物的一生1种子发芽了关于教材内容的处理，我尝试从学生的实际生活经验出发，引导他们讨论种子发芽可能需要的条件。这样的导入方式不仅激发了学生的兴趣，也让他们对即将进行的实验有了初步的预期。同时，通过引导学生对种子发芽条件的猜测和讨论，我成功地保留了他们的不同观点，为后续的实验验证创造了条件。在探索环节的设计上，我着重让学生体验设计对比实验的过程。通过以“土壤”条件为例的集体讨论，学生们学会了如何设置实验条件、预测实验结果以及确保实验的公平性。在此基础上，我鼓励学生们分组讨论其他可能影响种子发芽的条件，并设计相应的实验计划。这样的活动不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在实践中体验到了科学探究的乐趣。在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，虽然我在引导学生设计实验计划时强调了对比实验的公平性，但在实际操作中，部分学生仍未能完全理解并应用这一概念。在今后的教学中，我将更加注重对比实验方法的讲解和演示，以帮助学生更好地掌握这一技能。其次，由于课堂时间的限制，部分学生在完成实验计划后未能及时开展实验。这在一定程度上影响了他们对实验结果的理解和分析。因此,在未来的教学中，我将尝试调整教学进度，为学生留出更多的实验时间。总的来说，这次种子发芽实验的教学让我深刻体会到了科学探究的魅力以及学生主动探索的重要性。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。同时，我也将不断反思自己的教学实践，以提升自己的教学水平和能力。2幼苗长大了朱老师在引导学生分组想办法比较叶子时，巡视发现他们的比较方法有很多，有比较颜色的、有比较形状的、还有很多组比较大小。活动中，同学们都在摆弄自己的叶：有的认真端详着，靠视觉分辨叶的大小、颜色；还有的组量叶的宽窄以比较大小；更多的组则将几片叶子重叠起来进行排列只有一组例外。这组同学无一人拿叶，只是都用尺子忙乎着；其中一位同学在量自己的大拇指甲盖儿，其余的则分别量各指的第一关节处，我很纳闷，但看着他们那认真的样子，又不忍去打扰他们，就悄悄地走到他们身边，待往下细看，我才恍然大悟。我装作不解地问他们为什么不量叶子，一位代表站起来说：现在落叶随处可见，我们应随时观察，做有心人。假如观察时没带尺子等工具，我们还可以用量过的指甲盖儿或手指第一关节去量叶子，那样不就能比较出叶子的大小了吗?她的回答真让我惊喜。是的，科学课学习以来，学生已逐渐养成了观察的习惯,他们可以随时随地地进行观察，如果能在观察前，先测量清楚自己的指甲盖儿、各指关节处、个指长、一抱（俩臂伸直，左中指到右中指的距离）等，在手头无测量工具进行测量时,就用这些数据去估算，也不失为一种最佳办法。我真为他们的这一创新而高兴，并在马上表扬了他们，鼓励大家向他们学习，同时又告诉学生：指甲盖儿或第一关节等的大小，会随着年龄的增长而变化，这就要求我们经常去量，以减少误差。真的，从这节课中我学会了：在自己的教学和研究中应多一些尝试，灵活选择方法，以达到预期的目的。3植物开花了本课的理论知识较多，学生学起来不容易记牢，因此我在本课中设计了多种教学活动形式。如在讲解花的结构”时,让学生解剖菜心花让学生有真实的体验：在讲解果实和种子的形成时，让学生观看图片，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。按新课标要求，还要注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，因此在本课教学过程我注意到渗透这方面的教育，有意识地培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。具体操作是，上课开始时给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听美妙的音乐，欣赏花开的动态过程，这时学生的注意力马上被吸引住了，情感也得到了熏陶：在上课结束时，让学生齐声朗读当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木”使学生的情感得到升华。最后让小老师轮流上台讲解，让听众们修改补充并作出评价，这不仅让学生得到了锻炼，训练了语言表达能力，也使同学们学会了倾听，还增强了自评和互评意识。但是本节课内容太多、学生活动多，一节课上完觉得比较紧张，因此要控制好每个环节的时间t在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导，否则学生就容易散了，收不回来，容易造成课堂纪律的混乱。4植物结果了本节课是苏教版三年级科学下册第一单元植物的一生第四课，也就是说本节课是植物的一生的第四个阶段。结合前三节课的内容和学生的学习情况，我设计了本节课的教学过程。教学过程：学生汇报西红柿（或黄瓜）的种植观察记录（从发芽到结果）一观察西红柿和黄瓜的果实（发现共同点，了解果实的组成）一对生活中可食用植物进行分类（哪些是果实，哪些不是果实）一回顾植物的一生，总结植物的组成部分（哪些可食用，哪些不可食用）一拓展提升（人类怎样利用植物）好的方面：1.大部分学生有认真的去种植西红柿（黄瓜）,并且详细记录了种植植物生长过程的变化，在观察的过程中可以做到实事求是；2 .教学过程中通过引导，部分学生可以很快总结出果实的组成，并判断是否可食用；3,在回顾植物的一生这一环节，学生基本上可以很快将前面的内容整合到本节课的新知识中，做到了知识的迁移和整合。4 .基本完成了本节课的教学目标。不足之处：1.个别学生种植的植物没有成活，没能完成观察记录；5 .部分学生的观察记录表设计不科学，观察日期间隔太长或者太短；6 .在辨别是否可食用的环节里，很多学生缺乏生活经验，不能够很好的去判断。改进措施：1.对学生的科学素养进行专门的培训。比如，观察的时候观察哪些点?如何有效的做好记录。2,科学知识与我们的生活经验非常贴近，在日常上课的过程中时时给学生建立“科学知识来自于生活，服务于生活”的学习思维，并积极鼓励学生观察生活、参与生活，积极地将科学知识应用于生活实践中去。本单元复习与测试第二单元植物与环境5不同环境里的植物学生在和谐愉快的氛围中，能够灵活应用各种方法，寻找证据，发展思维，建构概念。本课教学体现了以生为本、真实探究的理念。1.紧扣目标，以学定教教学目标是教学的出发点和归宿，决定着一堂课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式，起着导向作用。本课教学目标很明确，要求学生知道植物能够适应其所在的环境，能举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。课前通过调查发现，学生平时见过一些植物，但并没有认真地观察过,有的甚至叫不上名字，更谈不上了解植物生长的环境。结构典型的植物，由于人工培育、物种迁徙等原因，有的也脱离了原生环境，造成了学生认识上的误区。基于以上学情，围绕教学目标，本课以有结构的材料引导学生开展了有效探究：一是在教学中提供了大量的水葫芦、仙人球等植物，指导学生有序观察，分组实验，还现场解剖了一个直径为12厘米的大仙人球。和观察图片、听他人介绍相比，学生对实物观察兴趣更浓厚，观察更细致，发现更多，认识也更深刻。二是对于不能采集的实物，如莲、骆驼刺、梭梭树等,利用图片或者视频的形式呈现。所采用的图片是生长在原生环境中的植物图片，将植物和生长环境同时呈现给学生，可以丰富他们的感性认识。从教学反馈的情况看，本节课紧扣教学目标，选取典型的探究材料，激发了学生的探究兴趣,促进了他们的主动探究。2,优化设计，以生为本本课的教学设计有三个特点：一是保证了充足的探究时间。本课用了33分钟引导学生以小组合作的方式，开展实践探究。学生通过对水生植物、沙漠植物和其他环境中10多种植物的研究，有效地建构了植物的形态特征与生长环境相适应的这一核心概念。二是设计了有层次的探究活动。对于“水葫芦里面可能是什么样的”这个问题的探究，学生先掂一掂、摇一摇、捏一捏，通过外部感知来验证猜测，修正认识，然后进行解剖。这样由表及里的观察和验证，符合儿童认识事物的规律。三是强化了实证意识的培养。在学生发现葫芦里面的海绵状结构，说出里面有空气的情况后，教师继续追问：有办法让我们看到里面真的有空气吗？引导学生通过“通气实验”观察现象并发现葫芦的内部结构，为后面分析、推理这些结构和环境之间的关系提供事实依据。3真实探究，培养思维本课以海南旅游为背景，用照片呈现芭蕉树生长的环境,提出问题：在我们宜昌能见到这么多的芭蕉树吗?如果到我国北方，这样的景观还会常见吗?学生在由南向北环境变化和由多到少数量变化的对比中，思考植物与环境的关系，将植物的形态结构与生长环境建立联系。进而引出本课的研究主题：植物的形态结构和生长环境有关系吗?有什么关系?通气组织主要作用是通气，为了引导学生探究植物的通气，设计实验：将去掉叶子的葫芦放在水中轻轻挤压，你有什么发现?学生在实验中，观察到葫芦的茎和叶柄处均有气泡冒出，认识到水葫芦的“葫芦”里面有通气组织。6沙漠中的植物这是我的第二次公开课。我的课堂有诸多的不足，尤其是把握课堂，调动学生的积极性这方面急需改进。植物生命活动的调节这节课内容简单，与生活联系紧密，本节课应重要把握，提高学生的积极性，引起学生的兴趣，可通过多种途径达到此目的。要多让学生做，多让学生说，以让学生尽可能多的参与进来，教师可以少讲。提问方式也应多样式，除了一般的随机抽查之外，还要采取多样化的形式。学习的知识迁移非常重要，教学中逐步渗透给学生有利于知识迁移的方法，课堂的语言表达要力求高效、简捷，符合学生的生活，符合学生的语言习惯，使学生容易接受。对于八年级学生的认知特点,他们对科学探究一般步骤已比较熟悉，同时学生具备定分析和归纳的能力，所以该节课应尽量把课堂还给学生，启发学生自己来设计实验，进行探究，得出结论。这样学生经过自己思考得出的结论更容易被接受而且印象也更深刻。小组的合作，探究学习是必要的。课堂时间毕竟是有限的，合作学习容易耗时过多，对课堂时间的把握和调控，这点教师一定要做好。7水里的植物学生有了前面几课对陆生植物大树和小草的观察，掌握了一定的观察方法。但是相比陆生植物而言，学生对水生植物的认识就比较少了，这就需要老师的精心引导。在上课之前我就已经带领学生初步认识了几种常见的水生植物，并且试着让有条件的学生去准备水葫芦、水花生、金鱼藻、浮萍等水生植物，并且做好安全教育，一定要在家长的陪伴下去准备这些材料，危险的地方不能去。学生在自己准备材料的过程中，已经对这些植物有了初步的探索，激发了学生学科学的兴趣。令我感到比较满意的是，学生的材料准备的还可以，水葫芦、水花生、浮萍等水生植物都有，带得多的同学匀一点少数没带的同学，基本能做到每两个同学有材料。我们主要选取了其中的两种水生植物：水花生和水葫芦进行细致观察,这两种植物比较普遍，得来也比较容易，而金鱼藻是生长在水底的比较难弄到，只能让学生稍微感受一下，不能每个小组都进行仔细的观察。而我们重点研究的是水葫芦为什么能够浮在水面上，学生分别作出了猜测，并且进行了仔细的观察，还剥开了水葫芦的叶柄膨大处，用实验验证了自己的猜测，这是三年级学生上课以来的第一次动手实验来验证自己的猜测，学生的热情是很高的，他们也体验到了这种科学探究的乐趣。8石头上的植