谈谈农村小学《道德与法治》问题 论文.docx

谈谈农村小学道德与法治问题道德与法治课是我国教育程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会，学习做人是道德与法治课的核心。道德与法治课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学道德与法治课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。现从以下两个方面论十述：一、应对现状的基本策略。道德与法治课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强道德与法治课的教学工作，安排专门的教师从事道镌与法治课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。在道德与法治课教学中我注重了以卜几点：(1)、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生知道自己长大r,自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”我说："确实，我们在生活中经常遇到些困难，但我们要勇敢地面对现实，”想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合我的办法去试试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决问题，。有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。（2）让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往遇到各种挫折，使学生对道德与法治课教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的论"该怎样做？”而且要让学生亲自去试试"你会怎么做？"人们会有什么评价？从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此、我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践、知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。2、课堂教学，要多方位多角度地展开农村小学在道德与法治课程教学过程中，往往均采用了单一的、占老的教学模式。要改变以说教为主的模式，推行开放性的品德与社会教学模。开放性的品德与社会教学模式就是以多方位多角度为理念，从开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品德与社会教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。（1）、广阔的教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如平安回家一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死哨书本强得多。笔者认为开放性的社会品德教学模式有下面几个方而：（2）、交互的动态讨论。"在教学时要善于调和利用学生己有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。"课标动态式讨论正是体现了这一教学理论，它能充分调动学生的枳极一课，在从讲究营养、穿衣舒适简朴、锻炼身体的正面引导后，让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些？我们应该怎样做？”使其交流互动，扩展认识范围，形成正确的认识与行为，培养学生的辨析能力都会收到良好的效果。（3）、广阔的教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如平安回家一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。（3）、多样的情景表演。结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演教学中分别让学生角色扮演、加深r对课文的理解，也很受学生欢迎。这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较H然地主动发展，从而深化道德意识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。3、采取先进的教学手段，激活课堂心理学家布鲁纳普曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣"。可见教师把握学生的学习动力，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥道德与法治课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。二、小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于小学额不足，教师定绽人数有限，数学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，道德与法治课就不可能有专业教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了道德与法治兼课教师队伍的不稳定。因此担任道德与法治裸的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对道德与法治，课的教学没有太多的热情，既然不钻教材，也很少研究教法。2、教学思想老化，数学过程脱离农村小学道德与法治课的教学由于没有开展，新兼任教师对道德与法治教学的基本环节，有的教师把道德与法治课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、根本联系不到学生生活实际，违背了道德与法治课数学目标中的知识与技能。有的教师为了简单操作，把道德与法治课把当成过去的政治课，满堂空间的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动"现实生活主题”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，教学偏于一隅，不能把道德与法治课的社会、生活性、情感性、实践性融为一体。3、教学方法和教学手段严重滞后。小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临因困难。安些教学方法宜接影响道德与法治课教学目标的实现。4、教学评价不科学，应该教育氛围浓。农村小学道德与法治课教学效果的平价很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察也不管学生在J'解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼r哪些能力决定性的因素就是-张期末统测试卷，并同教师经济利益挂余勺。这些现象导致一、二年级道德与法治课常常被占用，三至六年级道德与法治课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。总之，小学道德与法治课的教学目前还存在一些不足。希望区教研室对道德与法治进行备课、听课、教研、反思。教育教学中实践的作用也异常关键，通过适当适量的社会实践教学，不仅可以提高学生的学习成绩，开阔学生的视野，更可以提高学生适应社会而提高全民的综合素质。可见，弘扬人的实践性，是时代的呼唤，是社会改革和教育改面的基本价值取向，也是学校德育的明智选择。