试论幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性 论文.docx

试论幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性摘要：美术课程是启发幼儿创造力，丰富幼儿想象力的重要教育途径。幼儿教育作为个体教育的起点，对个体今后的发展具有极大的影响，因此幼儿园应当充分为幼儿艺术教育的展开创设相应的环境，为幼儿美术学习提供支持条件。基于此，本文尝试结合当前幼儿园美术教育现状，围绕幼儿发展需求构建综合性美术教育活动，以期推动幼儿创造性思维的发展。关键词：幼儿园；美术教育；创造性思维；想象力；创造力引言：审美活动是人类共同的社会行为，是组成社会文化的重要实现途径，是促使人类追求美、创造美的原始动力。而幼儿美术教育作为人类审美活动的起点，能够使幼儿在美的体验中形成健康积极的审美能力，让幼儿在学习过程中不断感受美、欣赏美、创造美。然而在当前幼儿美术教育中，存在过于功利性、过于目标化的现象，没有充分挖掘幼儿创造美的潜能，压抑了幼儿追求美的天性，进而影响到了幼儿全面的发展。一、幼儿园美术教育的意义1 .以美术为沟通桥梁，走进幼儿内心世界教育部强调：幼儿教育应该为幼儿成长提供积极的环境条件，要着重发展幼儿的创新创造能力，重视幼儿创新意识的萌发；教师在展开幼儿教育时，应该以观察为主，走进幼儿的内心世界，了解幼儿内心真实想法。美术教育作为人类共同艺术语言，尤其是在幼儿时期，幼儿无法清晰地用词汇表达自己感受，教师则可以用美术引导幼儿表达自我，让幼儿借助美丽多彩的颜色与变换多样的线条表达自我，进一步引导幼儿向内心世界的更深处进行挖掘，让幼儿借助画笔表达自己的所思所想所看，帮助幼儿用他们自己的方式表现和创造。2 .以美术为教育途径，尊重幼儿的主体发展与其他教育方式相比，美术教育更加柔和，赋予了幼儿更多的自主空间，幼儿能够借助形式多样的美术作品充分表达自我，因此，教师以美术为教育途径，以幼儿为本位，尊重幼儿的主体发展，促使幼儿在美术绘画、材料搭建以及其他美术活动中充分发展自身解决问题的能力，在根本上展现出幼儿的自主性和自决性。在传统教育中，幼儿是被动的，他们被动地接受成人认知与成人经验，被要求去理解成人的想法以及举动，在现代幼儿教育中，幼儿是绝对的本位，是教学中的主体，教师不再向幼儿灌输成人观念，而是以幼儿为中心，在教育中为幼儿提供留白，使幼儿充分发挥想象力，放飞自我自由表达。二、当前幼儿园美术教育存在的问题1 .美术教育内容脱离幼儿经验在实际教学中，幼儿对于许多概念十分笼统，还没有形成具体的经验，例如，在他们的认知中，衣服、裙子、鞋子都是属于“穿的部分，他们并没有实际理解到“穿”的不同，当教师选择具体主题，如领带时，有的幼儿由于父母职业的局限，并不清楚领带的概念，也就无法对具体概念进行艺术描述，而当教师选择"小朋友的衣服等主题时，幼儿往往会将注意力放置在小朋友身上，导致幼儿绘画作品中描述“人”的概念远远大于主题中“衣服”的概念。2 .美术教育过程忽视幼儿体验目前，部分教师往往会基于成人经验的局限性，对于幼儿的好奇心不予回音或采取回避回应的态度，很少会与幼儿展开互动指导，而是直接告诉幼儿答案。例如，在室外美术活动中，幼儿对于材料的概念往往比较笼统，如木头、椅子、木头做的椅子三个概念，对于幼儿来说往往属于同一概念的范畴，因此很多幼儿在活动过程中总会产生奇奇怪怪的问题“老师，木头怎么是红色的”、“木头怎么变成椅子了、椅子里面怎么看不到木头等等，然后部分教师忽视幼儿的内在体验，往往会直接告诉幼儿结果“木头刷了漆”、“用各种胶水搭建起来的”、“这不是木头做的椅子，是塑料做的等等。大部分情况下，教师很少会反问幼儿的想法，或者基于幼儿提出的问题进行进一步的引导，而是以简单直接的方式告诉幼儿，这在极大程度上给幼儿的探究过程造成了不好的体验。3 .美术教育评价重视相似程度教育评价应当能够全面反映出幼儿学习成果及发展情况，因此，适当的教育评价不能过于重视幼儿技能技巧的表达，而是应该反映出幼儿心里完善及认知发展。然而在实际教学中，由于美术作品的主观性，很多情况下教师只能以“像不像作为客观评价幼儿学习成果的唯一标准，没有充分反映出幼儿身心发展情况。例如，在“画果果”活动中，小组幼儿用水彩笔、色块绘制大小不同的水果，有的是实心、有的是空心、有的是正圆、有的是方形，幼儿绘制了各种各样的“果果,但是在评价幼儿创作成果时，部分教师会下意识地将幼儿作品与实际水果进行比较,以“像不像”为评价标准，如果幼儿作品与实际水果相似性很高，比如绿色圆圆的西瓜，那么教师会夸赞幼儿，如果幼儿作品与实际相似度较低，比如黑色的方形苹果，那么教师不会对幼儿进行过多的评价，这一现象十分容易诱导幼儿的创作意向,让很多幼儿产生“像不像是十分重要的思想，进而会间接引导幼儿主动对自身的创意创作与情感体验进行压制。三、试论幼儿园美术教育中如何培养幼儿的创造性的有效途径1.活动主题贴近生活，创作形式丰富多样我国教育部明确指出，幼儿教育内容应当贴近幼儿生活经验，符合幼儿生理年龄特点及认知水平，然而，在实际教学过程中，美术教育内容脱离幼儿经验是当前教师面临的主要问题之一。具体而言，为了符合幼儿认知特点，大部分美术教育内容都会以色彩、线条为主，为了符合幼儿日常生活经验，教师往往会选择日常生活中的物品作为绘画主题，如领带、衣服等。教师应该意识到，艺术源于生活更高于生活，美术教育的内容必须与幼儿生活息息相关。对此，教师应该尽可能促使活动主题贴近生活，丰富幼儿美术创作形式，例如，在我们今天穿什么美术教育主题中，教师可以向幼儿分发创意美术的材料，如各种颜色的纸张、铅笔、直尺等，引导幼儿以绘画、裁剪或其他创作形式，让幼儿基于我们的概念延伸到“穿着”，将日常生活中最为常见的衣服、鞋子作为创意美术活动的内容，再赋予这些事物多彩的颜色，从而充分吸引幼儿参与到美术活动中去。4 .教师适当个别指导，帮助幼儿表达创意美术教育应当是以幼儿为主体的教育活动，因此，教师要充分关注幼儿在美术活动中的表现与反应，了解幼儿需求，满足幼儿好奇心，对于幼儿的问题应该充分回应，鼓励幼儿与其他同学展开互动。例如，在一次以水彩笔为限定工具的自由创作活动中，有不少幼儿没有具体的思路，不清楚应该画什么，怎么画，从哪里下手,其创作过程十分艰难，在这一时候，教师不能主动告知幼儿应该去画什么，而是应该展开个别指导，针对不同幼儿个性，采用合适的方法引导幼儿思路，具体来说，针对性格较为害羞的幼儿，教师可以鼓励幼儿在创作中更加“大胆”一点，耐心询问幼儿“小朋友今天最喜欢什么？、小朋友今天最想要什么？“、好了，我们今天的新目标有了，让我们用笔画出来！而针对性格活泼外向的幼儿，教师则可以扮演“倾听者的角色，耐心清新幼儿的表达，并适时鼓励幼儿将理论转化为作品。5 .教师幼儿共同评价，鼓励幼儿大胆发言幼儿的分享心理往往来自于对他人肯定的渴望，因此，教师应该不吝于自己的点评，以充分客观的内容、以委婉积极的语气充分肯定幼儿的创意。然而，教师的成人经验往往会以“像不像”作为评价标准，而这在一定程度上对幼儿的创意表达造成了负面影响，基于此，教师可以提倡师生共同评价，打破传统的教师为主体的评论方式，不再“像不像，好不好”等主观意识明显的评价方式，而是引导幼儿同伴之间相互交流、相互欣赏，从而达到共同提升的教育目的。例如，当幼儿展示凌乱的线条时，教师可以首先倾听创作幼儿的想法，让幼儿向同伴介绍自己的创意、思路以及创作方法，接下来，由其他幼儿进行讨论，不同幼儿可以提出不同看法，鼓励幼儿提出区别于他人不同的见解，引导创作者从同伴的意见中找到提升空间，最后，由教师进行总结，对创作幼儿进行肯定的同时，也要为幼儿指出可进步的大概方向。四、结束语综上所述，美术教育是走进幼儿内心世界，促进幼儿主体发展的重要实践活动,而在当前教学中，美术教育在内容、过程以及评价方面都存在一定的瑕疵，基于此,教师应当精准切入各个环节，以尊重幼儿主体为原则，以促进幼儿发展为目标，科学地展开美术教学活动，从而推动幼儿创新创造能力的发展。参考文献：赵伟娜.幼儿园创意美术教育活动中存在的问题、原因及改进建议D.内蒙古师范大学，2020.郑昕.无锡市Y幼儿园大班教师改进幼儿创意美术活动的行动研究D.云南师范大学，2020.曹慈.综合材料在幼儿美术活动中的应用研究一一以太原市幼儿园为例D.陕西师范大学，2019.张益洁.集体教学中幼儿创造性绘画的教师支持策略研究D.西北师范大学，2019.张泽西.改革开放以来幼儿园美术教材的发展研究一一基于对人教版四套教材的分析D.南京师范大学，2019.