00twka“-童话创作”校本课程开发研究结题报告.docx

一个人总要走生疏的路，看生疏的风景，听生疏的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发觉，原本费尽心机想要遗忘的事情真的就这么遗忘了.“童话创作”校本课程开发探讨结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题探讨背景1、问题的提出随着新一轮基础教化课程改革的不断深化，校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。2005年，我校在校本课程开发中，尝试开设了童话创作这一科目。实践中发觉它虽说是语文课程的拓展和延长,但又不同于国家级学科课程，既没有统一的标准和教材,更不行能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础，满意学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。那么学生须要怎样的课程？我们做过一次问卷调查，从选择你宠爱的校本课程调查结果看，55%以上的学生宠爱童话故事，宠爱自由写作。看来，学生宠爱童话，宠爱想象，这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是，从平常的语文作文教学中我们不难发觉学生写作时总是缺乏创作素材，思路狭窄，毫无创意；在表达上无的放矢，东扯西拉，行文不畅。爱好是最好的老师。于是，我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上，依照国家教化部制定的语文课程标准要求：“激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物。”“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从校本课程“童话创作”入手培育学生的创新实力，激发学生绽开想象和幻想，让他们不受限制，自由自在地表达自己的真情实感，流露童心童言，发掘学生潜在的想象力。在新课程的指引下，我们提倡创新想象实力的培育，有它深刻的现实意义。2、探讨现状在国外，学者们在重视作文的特殊实力探讨的同时，还强调一般心理实力的探讨。他们认为，一般心理实力是发展语言实力的心理学前提。因此，他们主见“两条腿走路”、既发展语言实力，又发展一般心理实力，而关键是发展一般心理实力，即视察实力、记忆实力、思维实力和想象实力。一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。详细做法是：第一步，写故事；其次步，依据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片,写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。在国内，很多学校都进行过创建性想象作文方面的探讨。像上海青浦的朱家角小学，办起了小童话角校刊，让学生从二三年级起先就编童话故事。上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作探讨等，这些先例都取得了相当好的教学效果。但从我们所查阅到的文献资料来看，这些关于童话创作方面的探讨要么仅限于低年级，要么仅从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导，缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言实力有机结合的完整体系，国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平探讨的先例。3、探讨意义(1)在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系，使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展，它不受地域的限制，具有可推广性。(2)从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创建。童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。二、探讨目标及探讨内容1、探讨目标(1)探究童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式，形成相对完整的课程体系。(3)激发学生对童话以及童话写作的深厚爱好，培育学生想象力，使不同年级学生创建性思维得到不同程度的发展，从而促进学生写作实力的提升。(2)编写童话创作课程纲要，熬炼和提高老师课程开发的实力，促进老师的专业化发展。2、探讨内容(1)童话创作校本课程中低年级目标序列开发探讨。(2)童话创作校本课程内容选择与组织的探讨，童话创作课程内容主要源于三条线索：A、语文教材中有确定比例的童话内容，我们可以从教材中挖掘童话素材，进行延长。B、选择学生宠爱的可供阅读观赏的多种课外读本，如格林童话、安徒生童话、中外闻名童话等。C、现在的少年儿童生活丰富多彩，学生的生活体验是童话创作的源泉。(3)童话创作课程的实施探讨，探究童话课程教学策略。创设情境，营造童话氛围，采纳多种方式教学；开展学生喜闻乐见的活动,如“童话节”等。(4)童话创作校本课程评价的探讨：包括对课程本身的评价、老师教学的评价和学生学业状况评价，我们主要开展对学生童话创作的评价。三、课题探讨的理论依据1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。心理学探讨表明，人脑可分为感受区，贮存区、推断区和想象区等四个功能部门，而人们运用较多的是推断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，我们有义务有责任来开发利用好想象实力。2、世界名家概述。爱因斯坦曾经指出：“想象力比学问更重要。”亚里多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象也是学生驾驭学问的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创建出种种新形象，就能提高读写实力。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创建出种种现实图景和奇妙幻象。3、新课程标准要求。新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”从学生的现实状况看，他们特殊渴望“新”、“奇”、“趣”的创作形式，渴望放飞想象的翅膀，而童话创作是顺应小学生年龄特点的有效方式。四、探讨方法主要采纳行动探讨法、文献探讨法、个案探讨法等方法。五、探讨思路我们采纳问卷和访谈的方式，了解学生对校本课程的需求；用调查法盘点学校课程资源，调查试验班学生的基本状况；用文献资料法学习相关理论：课程开发学问、语文课程标准等，制定校本课程的课程目标；采纳行动探讨法探讨教学内容、教学方式及评价方法；用视察法、个案探讨法检测探讨结果，为童话创作校本课程开发的合理性和可行性供应验证的依据。六、探讨过程()预探讨阶段(2005.92006.4)个别老师申报了童话创作选修课程，在教学内容和方法上进行了初步探究。(二)打算阶段：(2006.52006.12)1、成立课题组，收集相关文献资料组织学习。2、进行试验前测，设计调查问卷，了解学生对童话创作及校本课程的相识和看法，收集统计数据。用调查法盘点学校课程资源，调查探讨班学生的基本状况。3、学习探讨后，初步确定了中低年级童话创作课程目标。(三)实施阶段(2007.32008.12)2006年12月：课题组探讨成员集中学习探讨，制定可行的探讨支配，并按支配起先实施。重点调整“童话创作”课程目标，斟选教学内容。2007年2-7月：集中学习探讨，总结前段的探讨状况，接着按支配实施课题，重点研制校本课程童话创作课程纲要；2007年9月起：探究童话创作教学的方式方法，培育学生想象和幻想的思维品质。2008年912月：接受中期督查。完成阶段性总结。重点：探讨校本课程开发、实施的可行性评价。(四)总结阶段(2009.22009.4)1、进一步调整童话创作课程纲要。2、进行探讨后测，收集有关数据，进行统计处理。3、收集、整理资料，撰写探讨报告，申报探讨成果。接受课题专家组的终期评估鉴定。七、课题探讨详细实施(一)探讨确定“童话创作”课程目标。依据学生的需求，我们把校本课程的开发锁定在“语文学科拓展”基础上进行，童话创作课程目标的制定，依据语文课程标准及学生发展的年龄特征拟定如下。中低年级“童话创作，课程目标年级课程目标年级1、宠爱听故事、借助拼音阅读童话、寓言、故事等读物，感受阅读的乐趣。2、宠爱读故事、能简洁地讲解并描述童话，简要讲解并描述自己感爱好的内容、介绍自己宠爱的童话人物和精彩对话。初步了解童话的表现手法：拟人、比方、夸张、幻想等。3、对写话有爱好，能运用拟人、夸张等手段看图说故事、写故事，有确定的连贯性，想象合理。能运用阅读和生活中学到的词语、句子。年级1、对阅读童话产生深厚的爱好，能自觉主动长久地阅读好玩的童话、寓言故事，憧憬奇妙的情境。2、宠爱讲故事，能生动活泼地讲解并描述自己感爱好的童话故事，演童话故事，。3、对编写童话有深厚的爱好，编童话故事有主题，情节曲折，新颖好玩，故事的幻想性和叙事性能较和协地统一。4、在阅读和写作中开发思维潜能，训练创新思维实力能简要讲解并描述自己感爱好的内容、对话和精彩情节。精彩对话。1、能自主地、有选择地观赏好玩的童话，在阅读和观赏中开发思维潜能，训练创新思维实力。2、了解童话故事的特点,初步学习童话创作（把故事写详细、写生动、情节曲折）的方法，分项练习人物语言、动作、心理描写，环境描写，情节构思，修改润色等。了解童话创作的结构类型：如三段式、循环式、对比式等。3、对编写童话有深厚的爱好，编写童话故事有主题，曲折新颖好玩，故事的幻想性和叙事性能较和谐地统一。4、情愿将自己编写的故事讲给他人听，与人共享创作的欢乐；初步学习把故事改编成剧本。四年级1、有选择地阅读观赏中外优秀童话故事集，养成每天读书报的习惯。2、能够有创意地讲、演故事，进一步了解童话的创作技巧，如从生活中吸取童话素材，童话中幻想与现实的处理，悬念、高潮的设置等。3、宠爱创编童话，故事情节曲折、想象丰富，能写曲折离奇的有主题的童话故事，感受想像、表达的欢乐，初步学习写童话连载。4、情愿将自己编写的故事讲给他人听，与人共享创作的欢乐；初步学习把故事改编成剧本，通过动手制作道具、合作排练童话剧等实践活动，培育孩子的创作实力和审美实力。(一)童话创作的实施1、有支配地开展专项训练，开发想象力。童话在小学语文教材中占有确定比例，搞好童话阅读教学，对于提高童话创作校本课程质量是特别重要的。我们在充分利用在语文课上学习和驾驭的阅读写作方法，每周一节童话创作校本课进行专项训练，按支配有梯度地支配配套内容进行训练。通过观赏童话、品读童话的系列训练，给学生广泛的学习空间，培育想象实力，激发创新意识。(1)扩大阅读，积累语言积累须要阅读，小学童话创作探讨中始终贯穿阅读教学活动，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言和想象力。我们供应问卷调查中所得的学生感爱好的、优秀的阅读材料，网络文学、电子文学作品，与语文教材紧密联系的课外阅读材料。还要求家长给孩子们征订了小学生学习报、童话丛书等书刊，同时开放学校图书室，激励学生借阅图书。让学生多听、多读，每一个学生都有特地的积累本(阅读卡)、分项记录整理好词、佳句，自己宠爱的童话人物及故事，读后感等。要求学生每天读一篇童话故事，为了提高学生读诵的主动性，我们设计了学生阅读评价卡跟踪评价(见下表)。(2)视察事物，体验生活在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充溢想象的世界中。因此，我们充分利用春游、秋游、素养基地等活动把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿游戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创建性想象，把它们头脑中、心中产生的故事记录下来。2、童话创作的指导方式通过观赏童话、品读童话、讲童话，学生对童话有了深刻的理解。如何训练学生进行创编童话故事呢，我们做了如下的尝试。(1)供应图像，想象写话。我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了确定基础，再供应不完整或不连续的图画,让学生想象开头、中间或结尾，补充成完