电类专业产品导向深度学习课堂教学策略研究方案（一）.docx

电类专业“产品导向”深度学习课堂构建研究方案（一）一、课题研究背景和意义（一）课题研究背景随着我省中职课改的推进，课改教材打破学科体系，以项目引领专业知识与技能的学习，理实一体教学较好促进传统课堂的转型。但通过对电子电工专业调研，发现以下普遍存在的问题：1 .学生理性思维有待培养电子电工专业学生以男生为主，他们喜欢动手，喜爱在安装电路过程中体验成功。但理性思维相对较弱，害怕电路原理分析，面对电路中出现的故障问题，很多学生束手无策，这对他们后续学习的兴趣和积极性会造成很大影响。2 .教师理念有待内化教师虽然不缺新理念，但是在教学实践过程中没有真正内化，教学思维没有更新，教学设计注重形式，缺乏对学生思维流程的有效构建。教师基于新理念的教学策略研究有待进一步推进，教学设计能力有待加强。3 .新课改教材有一定局限性省课改教材电子产品安装与调试作为电类专业的一门核心课程，共有十六个功能相对独立的项目组成，但各项目更多体现的是电路的功能性和直观性，相对缺乏电路内部结构的逻辑性和模块化，不利于学生理性思维的培养。因此，围绕学生思维能力培养，电类专业开展产品导向深度学习课堂教学策略，是现实的需要。（二）课题的概念界定电类专业“产品导向”深度学习课堂，是以电子小产品制作过程或产品检修过程作为教学设计思路，通过系列学习任务设计，最后产出一个有实用价值的电子小产品或一份电子产品故障解决方案学习成果，让学生体验收获知识的成就感，积累解决问题的实践智慧，形成专业思维和工程意识的课堂。（三）选题的意义和研究价值1 .为“教”和“学”寻找依据工业化社会的产品生产和制造有严格的标准。因此，基于产品导向的深度学习课堂教学设计的核心是基于“标准”的设计。基于产品导向的深度学习任务设计，可以依据学生的认知最近发展区，整合学生的学习愿望，设置具体、明确的成功标准的挑战性学习目标，将教学内容、实施、评价，贯穿于整个产品制作或故隙分析的每个学习任务之中。这样的设计，使得教师的“教”和学生的“学”有了依据，师生可以及时监控学习进展，有利于保持教、学、评的一致性。2 .提升学生课堂学习思维活跃度基于产品导向的现实任务情境创设，可以增强学习与现实生活的联系；以产品制作或故障分析流程构建学生思维流程，有利于激发学生思维的活跃度，让学生保持新鲜感并富有创造力。而作品的完成，不但固化了学习成果，而且使学生获得满满的成就感，进而激发学生学习的内在动力。3 .提升学生职业能力基于产品导向的深度学习课堂，将从设计图纸到投放市场的中间各个节点技术对产品进行模块化设计，为学生创设职业情境，让学生体验产品生产的工作过程，锻炼学生在职业情境中的沟通与协作能力，以培养学生的专业思维和工程意识，有效提升学生的职业能力和核心素养。二、省内外研究状况述评关于深度学习的研究，国内刮起了一阵风，值得借鉴的研究成果很多，课题负责人组织团队从知网上搜索了60余篇相关的文章进行学习，如北京师范大学教育学院郭华教授的深度学习是什么，如何进行深度学习？一文很好阐述了深度学习的内涵，给深度学习下了一个界定。对于课堂教学如何实现深度学习，云南师范大学教育科学与管理学院李璇律、田莉在建构主义视域下提出支持深度学习的三种实践策略：L建立知识内在关联，培养学生学科思维与素养；2.变问题为话题，促进学生自由会话；3.基于情境导学，提高学生问题解决能力；西南大学教育学部教育技术学院胡航李雅馨归纳总结出深度学习的实践框架，包含DLC路线及所对应的实施内容、操作策略和行为主体，等等。但是，中职电类专业“产品导向”深度学习课堂构建，还没有值得借鉴的经验。