职业教育心理学中职生的学习与教学心理.ppt

1职业教育心理学职业教育心理学 中职生的学习与教学心理中职生的学习与教学心理2n陈丽君个人简介陈丽君个人简介:n广东技术师范学院心理学副教授广东技术师范学院心理学副教授n华南师范大学心理学博士华南师范大学心理学博士n主持省级课题两项，校级课题四项主持省级课题两项，校级课题四项n在在心理科学心理科学、心理发展与教育心理发展与教育等学术期刊发表论等学术期刊发表论文多篇。文多篇。n参编参编职业教育心理学职业教育心理学、积极心理学积极心理学、心理健康心理健康学习指导用书学习指导用书(中职广东版中职广东版)高效率教学高效率教学等书目。等书目。3n课程目标课程目标:n让学生参与动起来让学生参与动起来愿意学愿意学n让学生感到能学会让学生感到能学会学得会学得会n让学生今后用得上让学生今后用得上用得上用得上n让学生有成功喜悦让学生有成功喜悦有成就有成就n学得会，用得上学得会，用得上职教教学改革的价值取向职教教学改革的价值取向4课程提要课程提要n现状分析现状分析:中职生的学习心理中职生的学习心理n愿意学愿意学:激发学习动机的激发学习动机的ARCS模型模型n学得会学得会:职业教学的理念和方法职业教学的理念和方法5第一部分第一部分 中职生的学习心理中职生的学习心理6中职生的特点中职生的特点n发展方向由升学为主向就业为主转变。发展方向由升学为主向就业为主转变。n学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。阶段中等职业技术学校学生构成的主体。n中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。活动的厌恶。7中职生的特点中职生的特点文化水平现状文化水平现状n教育部专项研究结果教育部专项研究结果n结论一结论一:中职新生文化水平很低，中职新生文化水平很低，46.60数学没数学没有达到小学毕业水平，有达到小学毕业水平，59.69没有达到初二水平。没有达到初二水平。英语分别是英语分别是38.63，72.24。n结论二结论二:文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达分各城市均高达5070分。分。n中职生文化水平总体情况中职生文化水平总体情况:低水平、高分化低水平、高分化，且与，且与学校等级之间无联系。学校等级之间无联系。8中职课程教学的现状中职课程教学的现状n教师评价教师评价:7862名教师参与，教师对中职生学习习名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到好的均不到10。n不同科目的教师不同科目的教师:评价明显有差异，专业课、实训评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。课评价高于文化课。n教学压力教学压力:学生主要来自于听不懂、学不会学生主要来自于听不懂、学不会，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。9n中职学校教学现状中职学校教学现状:n众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。n不愿学不愿学(态度态度)和和学不会学不会(能力能力)是教学的两是教学的两大难题。大难题。10第二部分第二部分 如何让学生愿意学如何让学生愿意学?激发学习动机的激发学习动机的ARCS模型模型111.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没学到这根本就是浪费时间，我什么也没学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决?有没有听过这些抱怨有没有听过这些抱怨?12连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢?1.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感13连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢?1.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感14连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢?1.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感15连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢?1.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感16连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢?1.1.你教的这些东西对我都没有用你教的这些东西对我都没有用!2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会你再怎么教我也学不会!4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到学到!5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了反正听也听不懂，干脆不要听了!6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生老师很偏心，只帮成绩好的学生!n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感17激发和维持学习动机的模型激发和维持学习动机的模型 Keller的的ARCS模型模型nA 注意力注意力(Attention)q需要刺激和变化需要刺激和变化nR 关联性关联性(Relevance)q需要满足基本动机需要满足基本动机nC 自信心自信心(Confidence)q需要感到有能力，能驾驭需要感到有能力，能驾驭nS 满足感满足感(Satisfaction)q良好的自我概念良好的自我概念18ARCS:Attention注意力注意力n引发兴趣引发兴趣q引起视觉、听觉、触觉等感官刺激引起视觉、听觉、触觉等感官刺激q强度大，新意性强，对比鲜明强度大，新意性强，对比鲜明n激发探究激发探究q发人深省的问题引起求知好奇心发人深省的问题引起求知好奇心n保持兴趣保持兴趣q多变化的学习活动与教学媒体多变化的学习活动与教学媒体n注意是学习者进行学习活动的前提条件。注意是学习者进行学习活动的前提条件。如何保持学如何保持学生的好奇心生的好奇心和兴趣和兴趣?19ARCS:Relevance关联性关联性n联系目标联系目标q明确标示学习利益明确标示学习利益n匹配兴趣匹配兴趣q配合个人需求配合个人需求n联系经验联系经验q符合过去的学习经验符合过去的学习经验q先行组织者先行组织者n让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。如何将教学与学生生如何将教学与学生生活中重要的和有意义活中重要的和有意义事情联系起来事情联系起来?20ARCS:Confidence自信心自信心n成功的期望成功的期望q对学习持正面的期望对学习持正面的期望q期望效应期望效应n成功的机会成功的机会q制造成功率高的学习活动制造成功率高的学习活动n个人责任个人责任q赋予学习责任赋予学习责任q设置可望又可及的学习目标设置可望又可及的学习目标n自信的学生才会主动地探索未知世界。自信的学生才会主动地探索未知世界。如何在学生中如何在学生中间树立积极的间树立积极的成功期望成功期望?21ARCS:Satisfaction满足感满足感n内在满意内在满意q激发对学习的满足感激发对学习的满足感n奖励结果奖励结果q提供外在的奖赏提供外在的奖赏n公平对待公平对待q确保学习环境的公平确保学习环境的公平n对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。如何保证学生对他们的如何保证学生对他们的经验和成就感到满意经验和成就感到满意?22马斯洛马斯洛:需要层次理论需要层次理论23需要层次理论在教育中的应用需要层次理论在教育中的应用 需要的层次需要的层次激励因素激励因素教育对策教育对策1生理需要生理需要舒适的学习与生活环舒适的学习与生活环境境健康的身体健康的身体贫困生助学制度贫困生助学制度鼓励体育运动鼓励体育运动医疗保险制度医疗保险制度关注学生的身体或行为异常关注学生的身体或行为异常2安全需要安全需要个人安全的保障个人安全的保障有秩序的生活环境有秩序的生活环境意外的防止意外的防止 预防校园暴力预防校园暴力开展安全教育开展安全教育 3归属与爱的需要归属与爱的需要友谊（良好的人际关友谊（良好的人际关系）系）团体的接纳团体的接纳组织的认同组织的认同建立和谐的班级氛围建立和谐的班级氛围开展文娱、班团活动开展文娱、班团活动发展良好的师生关系发展良好的师生关系重视校园文化建设（故事重视校园文化建设（故事+仪式）仪式）例子：校徽、校训、校服等例子：校徽、校训、校服等24需要的层次需要的层次激励因素激励